空间方位表达是日常交流的重要话题,也是英语学习的重点。但是,空间方位在表达时涉及到多个英语介词,而且英语介词自身存在不同的语义,英汉方位表达也存在差异,因此部分学习者对该知识点的掌握情况不太理想。目前,虽然已有学者指出学习者在习得空间方位表达方面存在难度,但很少有人探讨如何促进学习者习得空间方位表达。近年来,读后续写作为一种新的写作题型越来越受到关注,它对英语学习的促学效果也得到了大量的验证。因此,本研究试图将读后续写与英语方位短语的学习相结合,探讨读后续写是否能够促进英语方位短语的习得。本研究选取日照市某中职学校一年级两个班的100名学生为研究对象。研究为期一个月左右,采用的方法为教学实验法和访谈法,教学实验法过程包括前测、教学实验、即时后测和延时后测。笔者将教学实验法收集到的数据和访谈数据相结合以探讨读后续写对中国初级英语学习者习得方位短语的影响。本文的三个研究问题是:1.与阅读任务相比,读后续写任务对中国初级英语学习者方位短语的习得有怎样的即时效应?读后续写任务的即时效应是否更显著?2.与阅读任务相比,读后续写任务对中国初级英语学习者方位短语的习得有怎样的延时效应?读后续写任务的延时效应是否更显著?3.学习者英语水平和任务对中国初级英语学习者方位短语的习得具有怎样的交互效应?本研究通过SPSS 22.0软件中的描述性统计、配对样本t检验、独立样本t检验以及组间检验方差分析对数据进行统计分析,笔者结合访谈数据得出以下结果:1.读后续写任务和阅读任务对中国初级英语学习者方位短语的习得有显著的即时效应,但读后续写任务的即时效应更显著,意味着读后续写任务在促进学习者习得方位短语方面的效果优于阅读任务。2.读后续写任务和阅读任务对中国初级英语学习者方位短语的习得有显著的延时效应,但读后续写任务的延时效应更显著,意味着读后续写任务对更有效的保持学习效果有长久的影响。3.通过对研究对象的即时后测成绩和延时后测成绩进行组间检验方差分析,笔者发现学习者英语水平和任务具有显著的交互效应。本文探讨了读后续写对中国初级英语学习者方位短语习得的即时效应和延时效应,该研究结果在一定程度上启示英语教师应该结合不同的教学和学习手段促进学习者习得英语方位短语,同时也为读后续写进一步拓展提供实践依据。