尽管过去20年里有大量研究关注二语写作的同伴反馈,但研究者对于同伴反馈质量会对学生作文修改产生怎样影响这一问题的回答没有达成一致。鉴于此,本研究通过分析49位中国英语学习者在同伴反馈活动中给出的反馈内容,并对6位学生开展深度访谈,旨在探究同伴反馈质量与作文修改二者之间的关系,并进一步探索影响学生基于同伴反馈的作文修改的因素。本研究采用汇聚平行设计的混合方法研究范式(a mixed-methods approach with a convergent parallel design),收集了多种类型的数据:49篇作文初稿、49份修改稿、49份同伴反馈内容,以及对6位学生的2次焦点小组的访谈转写文字稿。本研究从已有研究中借用了2个编码框架,对学生给出的同伴反馈进行了深入分析。此外,通过目的性抽样原则,本研究基于以下三条标准选取了6位同意参与研究的学生作为访谈被试:(1)他们接受的同伴反馈质量;(2)他们的写作水平;(3)他们在作文修改中使用同伴反馈的情况。研究结果表明,学生收到的同伴反馈质量相对较差。只有不到一半的反馈指出了作文初稿中存在的问题。而在这部分反馈中,绝大多数反馈仅仅指出了问题,或指出问题+简要的修改建议,并没有对问题做出足够的解释。此外,大多数的反馈指向了初稿中语言使用和内容上的问题,却忽略了文章结构和读者意识等方面的问题。研究发现,同伴反馈质量的确会对学生随后的作文修改产生影响。此外,本研究还发现了4个影响学生作文修改的因素:(1)学生对二语写作过程概念的理解;(2)学生对同伴反馈概念的理解;(3)学生对反馈质量的期望与实际接收的反馈质量之间的落差;(4)同伴反馈活动中在实践层面上的问题。研究还发现,受访学生逐渐形成了“对话式反馈”的观念。他们把收到的同伴反馈当成是与同伴或老师进行交流互动以促进学习的一个契机。虽然6位被访学生对同伴反馈质量的满意程度不一,但他们还是认为同伴反馈能有助于提升他们的写作水平。本研究通过厘清文献中的一个存在争议的问题,对课堂评估的实践与研究有一定的贡献和启示。本研究的一个主要启示是:与反馈的使用相比,更重要的是反馈本身的质量。提升“反馈素养”——能提供有“干货”的反馈、能理解来自他人的反馈——是一种需要也值得刻意练习的过程。