教师作为教育活动的重要组成部分,个体的专业发展和职业生涯发展越来越引起学校和社会的关注。一个学生的中学阶段是其一生中比较关键的时期,而中学教师作为中学生成长的主要参与者,不仅承担着学生升学的教学压力,还担负着引导学生身心健康发展的责任。越来越多的“90后”成为了中学教师,他们大多处于职业生涯发展的初级阶段,面临工作各方面的适应性问题和生活、经济等方面上的压力。这就需要“90后”中学教师对自己的职业生涯进行科学合理的规划、设计,还需要学校组织加强对“90后”中学教师职业生涯的管理,为“90后”中学教师的成长提供力所能及的帮助和支持。可以说,研究“90后”中学教师的职业生涯管理不仅有助于“90后”中学教师自身的成长,也有利于学校的可持续发展。本研究通过大量阅读相关文献资料,对国内外有关教师职业生涯发展和管理的理论进行归纳并总结。笔者主要选取福建省的部分“90后”中学教师进行问卷调查和访谈。问卷调查研究内容除了“90后”中学教师的基本信息,还包括“90后”中学教师自我职业生涯管理和学校组织对“90后”中学教师职业生涯管理两大方面。“90后”中学教师自我职业生涯管理主要从自我认知、组织认知、自我提升、生涯探索、人际关系和满意程度这六个维度进行调查,学校组织对“90后”中学教师职业生涯管理主要从指引意识、支持举措、提升认同感和完善制度这四个维度进行调查。同时,笔者为了对问卷调查的情况进行补充,选取了适当人数的“90后”中学教师和相关学校领导进行访谈以促进研究的深入和内容的相对完整。通过分析调查问卷和访谈的结果,笔者认为“90后”中学教师职业生涯管理存在的主要问题有:从“90后”中学教师自身层面来说,“90后”中学教师的职业生涯规划意识偏弱、对学校岗位设置及晋升渠道认识不足等问题;从学校组织层面来说,学校组织对“90后”中学教师缺乏系统性、针对性的引导和管理、忽略了对“90后”中学教师职业认同感的提升、职业生涯管理制度不够完善等问题;从社会及教育行政部门层面来说,社会给“90后”中学教师的压力偏大、社会地位及工资待遇不高、总体满意水平较低等问题。针对上述问题,笔者试着提出相应的建议与对策:对“90后”中学教师个人来讲,应树立职业生涯规划意识、加强师德修养、树立终身学习的理念并关注组织环境变化实时调整职业生涯规划;对学校组织来讲,要提升“90后”中学教师的组织认同感、加强对其职业生涯规划的指导与培训、完善职业生涯管理相关制度;对社会及教育行政部门来讲,要引导公众正确对待教师职业、提高教师工资待遇、教育行政部门要制定合理的职称评聘制度、完善教师相关法律法规。