2017年教育部发布《综合实践活动课程指导纲要》,再次对综合实践活动课程的目标、方式等给出指导性建议。综合实践活动课程是我国开展综合素质培养的途径,也是发展学生核心素养的渠道,为学生整全发展提供条件。教师是综合实践活动课程实施的最终主体,教师的课程实施水平一定程度上代表了整个课程实施水平。研究综合实践课程的教师课程实施水平不仅可以丰富课程实施理论,而且可为提高教师课程实施水平提供参考。对长沙市8个区县的综合实践活动课程教师进行问卷调查,并运用SPSS23.0数据分析软件对调查结果统计分析发现:（1）长沙市综合实践活动课程教师队伍存在师资不足、性别不均衡、全职教师很少等问题。（2）长沙市综合实践活动课程教师课程实施总体上处于“精致化实施”水平,教师课程开发、教师课程执行、教师专业发展有待加强。（3）不同性别、不同年龄、不同综合实践活动课程教龄、兼全职类型、参加培训类型、教研次数不同、发表教研成果与否的教师课程实施水平存在显著性差异。（4）行政支持、学校管理、教师个人投入对教师课程实施水平有正向影响,其中学校管理影响最大。基于小学综合实践活动课程教师课程实施水平描述性分析、群体差异性分析以及影响因素回归分析,提升小学综合实践活动课程教师课程实施水平的建议包括:行政政策制度上保证教师来源,做好教师系统培训,其具体措施为增加教师编制,将综合实践活动学科纳入教师资格证,高校设立综合实践活动学科专业,加强教师培训,引导专业发展,形成学习化组织;学校管理上稳定教师队伍,开发课程资源,具体为设立教研组,开发课程资源,合理安排指导教师,学校加强与社会联系,有效利用社会资源,加强校外实践;教师加强自我提升,加快教师专业发展,具体建议为教师加强自学,磨炼心性,加强与国内外同行业教师的分享与交流。