在新课程改革的形势下,如何有效地在课堂教学中提升高中生的生物学核心素养成为当下教育工作者迫切需要解决的问题。解决教育实际问题要靠跨学科研究,用生态学的原理和方法研究教学问题,正是跨学科研究的体现。其中,生态视角应用于教学领域可以揭示各种现实事物与现象中组成要素的相互关系,进而认识并理解教学的本质。因此,本研究基于生态的视角分析生物学核心素养教学,结合相关生态学原理和思维形成生态化教学并应用于高中生物课堂进行教学实践,以此来帮助提升学生生物学学科核心素养。本文采用了文献分析法、访问调查法、定性观察法、问卷调查法和教育实验法。通过文献分析法把握生物学核心素养和教育生态研究的现状和不足,界定相关概念以及支撑本论文的生态学原理与教育理论。在核心概念界定的基础上说明了生态视角是生态系统整体性观点的运用。论文以生态系统整体性观点阐述生物学核心素养教学系统,从多角度解读生物学核心素养教学,最终认识生物学核心素养教学的本质。在实习期间,对贵港市某高中进行生物学核心素养教学现状调查,调查结果显示高中生的生物学核心素养水平偏低,提高学生生物学核心素养的教学没有有效开展。结合生态视角对生物学核心素养教学的解析分析出现该现状的原因,是由于生物学核心素养教学系统出现失衡,具体表现为教学环境不和谐和系统整体结构与功能不适应。针对存在问题,依据相关生态学原理与教育理论从教学环境和结构两个方面对生物学核心素养教学生态系统提出优化策略,并构建生态化教学实施策略,依据策略设计教学案例开展生态化教学实践。最后,运用《高中生生物学核心素养测试卷》和《高中生生物学核心素养水平调查问卷》对实验后的相关研究进行统计分析,得出基于生态化的教学能够提升高中生的生物学核心素养。本文的创新之处在于试图从生态视角去关注高中生生物学核心素养的提升,并且设计生态化教学设计,制作课堂案例,使教学实践更加具体化。根据教学实践研究后的结果与分析,笔者得出以下结论:第一,生态化教学实施策略不仅能够提升高中生生物学核心素养,还能提高教学效率。第二,生态化教学对科学思维的提升效果较生命观念、科学探究和社会责任三个维度更显著。第三,基于生态化的教学,能够形成和谐的教学环境,促进师生关系融洽发展。总而言之,基于生态视角的教学对于提升高中生的生物学核心素养具有一定的积极作用。笔者希望在马上步入的工作岗位当中,能找到更多的志同道合者,将本研究课题深入化研究,进一步具体到素养的各个维度。