技术的进步对当前社会人们的交流方式产生了重要的影响,在教育领域内对教学方法和学习方法当然也不能免除,大量新的知识被创造,知识总量变得越来越大。越来越多借助现代媒体技术的教学方式被教育者和研究者提出,人们希望通过技术的进步带来教学方式的转变,从而促进人类学习方式的进步。一种新的教学模型逐渐被熟知——翻转课堂。学生对翻转课堂的看法并不统一,但总体上仍是积极的。通过实践,笔者发现在翻转课堂中学生的动机对课程的实施效果有较大的影响。所以笔者想从基于动机的视角对翻转课堂的教学进行设计并实践,进一步提升翻转课堂效果。ARCS动机理论John M.Keller在20s世纪20年代提出的,该理论旨在提升学生在学习过程中的学习动机。在实践中,选择了职业学校信息技术课,设计翻转课堂教学模型并进行了实践。笔者第一次选择四川城市职业学院2015级市场营销1班、2班、3班学生进行翻转课堂教学设计,在实践中发现实施效果不尽人意。笔者从ARCS动机理论视角,经过系统性的改进,第二次选择2016级市场营销1班、2班、市场营销宝岛眼镜3班、市场营销蒙牛订单4班、2016级人力资源1班、2班进行了实践;对比第一次和第二次翻转课堂实践十七周后的学生机考成绩和最终成绩,发现经过基于ARCS动机理论设计后,翻转课堂学生机考成绩有所提高,且有显著差异;同时对比了第二次实施翻转课堂班级与该课程全校机考平均成绩,也表现出显著差异;对比2016级学生在基于ARCS动机理论视角的翻转课堂前后的态度的变化,发现学生除了更希望深入学习信息技术以外,其他诸如毅力、迁移能力、信息技术与其自身相关性、学习焦虑、学习信心方面虽有所改善,但无统计意义上的显著差异。另外,对于实验表现出的暗示结果和讨论在文章最后进行了说明,也讨论了本研究的局限性,并对未来研究方向进行尝试性分析。