词汇是英语语言中的三要素之一(其他两个要素是语音和语法),它是所有语言技能的基础,因此它在英语学习中起着重要的作用。正如语言学家Michael McCarthy(1990)指出的那样:不管一个人的语法学得多好,不管他的语音多么漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人交流。Harmer(1990)同样指出:“如果把语言结构比作语言的骨架,那么词汇为语言提供了重要的器官和血肉。” 本文通过对高中学生词汇学习观念及策略的调查,探究高中学生词汇学习观念及策略的总趋势,比较不同年级、不同语言水平的学生在词汇学习观念及策略运用上的异同,分析学习者词汇学习策略与词汇量之间的关系。笔者运用问卷调查、词汇量测试和个别面谈等手段,对扬州大学附属中学206名高中学生(其中高一学生113名,高三学生93名)进行了调查。通过对所采集的数据进行定性和定量分析,本次研究得出以下结论: 1)高中学生普遍认为“词汇应该在上下文和运用中学习”。学生普遍不接受死记硬背、机械记忆的观点。在实际的词汇学习中,高中学生运用包括元认知策略(特别是选择性注意和自我监督)以及绝大部分认知策略在内的多种策略来学习词汇,其中“猜测”、“运用”、“联想”、“广泛阅读”、“做练习”、“查字典”、“上下文”等策略普遍受到学生欢迎,而“诵读”、“归类”和“死记硬背”最不受学生欢迎。 2)高一年级学生和高三年级学生词汇学习策略存在较大差异。较高一年级学生而言,高三年级学生在规划、调控学习上更为成熟,且善于运用各种策略手段学习词汇,在学习方法和学习技巧上表现出很大的灵活性。而高一年级学生在系统规划上则多半处于被动状态,有时会坚持运用一些机械记忆方法学习词汇,而高三年级学生更倾向于通过“猜测”、“运用”、“上下文”等多种策略手段习得词汇、增强词汇记忆。 3)词汇学习策略与词汇量之间存在着一定的相关性。四种元认知策略、认知策略中的“猜测”、“运用”、“联想”、“广泛阅读”以及时间的投入与词汇量之间表现出很强的相关性,而“归类”、“诵读”、“死记硬背”等策略与这个因变量之间呈现出负相关。词汇量与语言水平之间则呈高度正相关。 以上研究结果对英语词汇的教与学具有一定的指导意义。教师应该在教学中加强对各种词汇学习策略的灌输,启发引导学生在学习词汇时进行多种策略并用以增强词汇记忆,同时教师应结合不同类型学生的特点,对学生进行系统训练并给予针对性的指导,切实提高学生的词汇学习效果。