信息技术的不断发展推动了高等教育变革,以信息技术为支撑的在线教育逐渐受到关注,并成为各国高等教育发展的一个重要维度。新冠肺炎疫情的爆发加速了在线教育的发展。为保障正常教学秩序,各高校积极组织开展在线教学,大规模在线教学推广开来。由于疫情期间在线教学的开展具有临时性、应急性特征,在线教学的质量与成效一时间成为了社会关注的热点话题。教师作为在线教学的组织者、参与者和引导者,对在线教学有着最为深刻的体会,其对在线教学的体验与评价是衡量在线教学质量的重要标准。然而当前对教师教学评价的研究主要集中于学生评价和同行评价,对教师自我评价的关注较少。以教学反思为核心的教师自我评价可以帮助教师实现专业发展与提升,应在教学评价中得到重视。因此,本研究以我国高校教师为研究主体,探讨其对疫情期间在线教学的自我评价现状及影响因素,为促进在线教学教师发展,提升在线教学质量提供思路与启发。本研究采用文献法、案例法和问卷调查法,深入研究与探索当前我国高校教师在线教学自我评价的现状与影响因素。首先,通过阅读相关文献,梳理、总结当前学界对教师教学评价、教学自我评价以及在线教学的主要研究内容与关注点。其次,收集国外高校教师在线教学自我评价开展的案例,总结其实践经验。第三,使用厦门大学教师教师发展中心的《在线教学情况调查问卷（教师卷）》,对问卷收集到的全国334所高校的13997名教师样本进行分析,探究其对疫情期间在线教学自我评价的现状。第四,以教育生态学为理论基础,本研究构建了高校教师在线教学自我评价影响因素的生态系统模型,从内、外部环境因素分析教师在线教学自我评价的主要影响因素。最后,结合国外高校在线教学的成功经验与我国在线教学教师自我评价的现状与成因,为我国高校开展与提升教师在线教学自我评价提供思路与参考。经过调查与分析,本研究得到以下几点结论:结论一:国外高校教师在线教学自我评价实践存在共性与特色。密歇根大学、布里斯托大学和新加坡国立大学在疫情大规模在线教学开展之前,就已经开启了教师在线教学培训、咨询和评估等工作。教师在线教学自我评价工作均交由学校专门机构,评价内容丰富,既存在共性也各具特色。案例高校评价过程中强调的在线教学目标、学生在线学习和同行互助交流等维度可为本研究问卷中教师在线教学自我评价相关题项的完善以及其他相关研究提供参考。结论二:教师对自身在线教学的评价总体较好。通过数据分析,本研究的教师在线教学自我评价共包含三个维度,分别是教师在线教学方法自我评价、在线师生互动自我评价和在线教学技术自我评价。研究结果显示,近八成的教师对自身在线教学表示满意或非常满意,教师对自身在线教学的整体满意度较高。结论三:教师的在线教学自我评价呈现出明显的区域、院校、性别、教龄、职称和学科差异。西部地区教师的自我评价显著低于东部地区和中部地区;研究型大学教师对自身在线教学方法和师生互动的评价显著高于一般本科院校和高职院校,民办院校教师的自我评价显著高于公办院校教师;11-15年、16-20年教龄的教师对自身在线教学方法和师生互动的评价最高,而1-5年、6-10年的教师对在线教学技术的自我评价最高;副高职称和中级职称的教师对在线教学方法和在线师生互动的自我评价较高,而初级职称的教师对在线教学技术的自我评价最高;人文学科教师对自身在线教学方法和在线师生互动的评价最高,而理工农医学科教师对在线教学技术的自我评价最高。结论四:通过构建教师在线教学自我评价影响因素的生态系统模型,笔者从内部和外部环境因素两个维度考察教师在线教学自我评价,经进一步分析后发现,影响教师在线教学自我评价的因素是多元且复杂的,教师在线教学平台技术熟练度、学生在线学习、教学模式、硬件设施、院校服务保障、教师在线教学培训以及政策支持等内、外部环境因素均对教师在线教学自我评价具有显著影响,其中,教师在线教学平台技术熟练度的影响最大。基于上述研究结论,本研究从高校和教师层面提出教师在线教学自我评价的提升策略。高校应构建教师在线教学自我评价体系,强化高校支持与保障,助力教师发展,为教师在线教学保驾护航。教师应主动反思,主动求变,通过自我评价开展在线教学反思,同时不断提升自身信息化教学素养,促进专业发展。