2014年教育部提出研制各学科核心素养来适应我国社会发展的需求,地理教育界专家也开始研制地理学科核心素养,并于2017年颁布了《普通高中地理课程标准(2017版)》,提出了地理学科核心素养。核心素养的提出是应对我国进入新时代做出的课程改革,符合当前社会对人才培养的急切需求。面对新时期新形势,迫切需要研究地理核心素养的理论体系,丰富教学实践,为教师更好的投入课堂教学,培养具有地理核心素养的公民提供可操作性的建议。本文基于新时代发展的大背景、地理核心素养的要求以及学生区域地理学习的需要,提出了“基于地图法的中学生区域认知素养培养”的研究主题,由于客观现实限制,主要观察课堂教学培养,审视课堂教学培养现状,为教师利用地图法培养学生区域认知素养提供课堂优化建议。本文通过文献法、问卷法、专家咨询法、课堂观察法分析了国内外研究现状、找出了研究方向,明确了区域认知素养的组成要素,分析了地图法和区域认知素养的相关性,构建了基于地图法的区域认知素养培养的课堂观察量表,并实施观察,发现当前教师在利用地图法培养学生区域认知素养时存在的一些问题,针对问题提出课堂教学优化建议。本文主要有七个部分:第一部分:绪论。主要是研究背景和意义、研究现状,研究思路和创新之处。第二部分:理论概述。界定了地图法、区域认知素养的概念,明确了区域认知素养的构成要素,并提出了基于地图法的区域认知素养培养的理论基础。第三部分:地图法与区域认知素养的相关性分析。这一部分是本文的依据,说明基于地图法的区域认知素养培养是可行的,这一部分笔者从“地理图像是区域认知素养的知识载体”、“地图法是培养区域认知素养的高效教学方法”、“地图法可以渗透区域观念,进行德育”以及“地图法对培养区域认知素养的作用”四个方面来深入剖析地图法与培养学生区域认知素养的相关性。第四部分:基于地图法的区域认知素养培养的课堂观察量表构建。这一部分是实施课堂观察的技术支撑。本文利用文献法、问卷法、专家咨询法构建了课堂观察量表并划分了教学水平层次。第五部分:基于地图法的区域认知素养培养的课堂教学现状审视。通过上一章课堂观察量表和课堂教学水平层次的构建,这一章实施课堂观察,发现当前教学存在的实际问题。第六部分:基于地图法的区域认知素养培养的课堂教学优化建议。这一部分主要目的是解决问题,根据上一章课堂观察发现教师在利用地图法培养区域认知素养时存在的实际问题,本文提出具有可操作性的建议,为教师更好的利用地图法培养学生区域认知素养提供优化建议。第七部分:结论与展望。