《义务教育英语课程标准(2011年版)》规定:英语词汇是英语知识的重要组成部分,英语词汇学习策略在学生的英语学习中起着关键的作用。为了研究农村小学生英语词汇学习策略培养的有效性,帮助农村小学生形成正确的词汇学习观念,使用有效的词汇学习策略,并提高其英语水平,笔者选定210位农村小学生为研究对象,对其进行3个月的英语词汇学习策略培养。通过问卷了解目前农村小学生的词汇学习观念和策略运用的现状;根据问卷结果和实际情况,进行显性的策略培养与隐性的策略培养,收集数据并对比分析培养前后学习者的词汇学习观念与词汇学习策略使用的情况;男生与女生之间的差异;农村小学生的词汇学习的策略与他们的英语水平间的线性关系,以此探究农村小学词汇学习策略培养的有效性。本研究所使用的词汇学习策略分类主要基于O’Malley&Chamot(1990)的分类,参考文秋芳(1996)的理论,同时借鉴了顾永琦和Johnson(1996)的研究成果。论文把农村小学生英语词汇学习策略分成农村小学生的英语词汇学习观念和三大学习策略,有认知策略、元认知策略以及社会/情感策略。根据农村小学生的实际情况,笔者使用的农村小学生英语词汇学习策略的调查问卷里的题目选自顾永琦和Johnson在1996年所使用的问卷,并进行语言调整。接着,对农村五、六年级的学生进行两次问卷调查、分析、统计,得出相应的结果。培养使用的框架主要借鉴O’Malley&Chamot(1994)的CALLA培养模式,同时参考Cohen(1998)的SBI培养模式。通过SPSS20分析问卷数据和前后测试英语成绩。研究表明,培养前,农村小学生使用最多的词汇学习策略是元认知策略,其次是情感策略,而认知策略的使用频率偏低;学生认为死记硬背是不可取的学习词汇的方法。他们能够明确英语词汇和策略在英语学习中的关键性,也能意识到单词表的作用。培养后,学生更加重视英语词汇和词汇学习策略,部分学生因此改变了对词汇学习难度的想法;策略培养有助于培养农村小学生的三大学习策略,特别是认知策略的培养;培养前后,男女生的社会/情感策略都是不存在显著性差异的。通过培养,男女生之间的元认知策略不再存在显著差异,但是在认知策略的使用方面,男生女生之间却存在了显著差异;培养前后元认知策略、认知策略、社会/情感策略都影响英语成绩。因此,笔者提出建议:农村小学英语教师应学习相关理论知识,并将策略培养融入课堂教学中,引导学生提高其策略意识、扩大学生词汇学习策略选择的范围、培养并锻炼学生的元认知能力。