对于音乐欣赏者和学习者来说,音高的判断和辨别能力是十分重要的。音高的判断和辨别能力直接影响了欣赏者是否能够很好的欣赏音乐、学习者是否能够很好的学习音乐。对于音乐教育工作者来说,音高的判断和辨别能力尤为重要。音高听觉在音乐听觉诸元素中具有特殊意义,音高听觉训练在音乐教学中占有重要地位,培养与发展学生的音高听觉能力是每一个音乐教师的努力方向。因此,对音高判断和辨别能力进行测量的研究成为许多学者关注的热点。符号能否对音高的判断产生影响?在以往的音乐教学过程中,教师常常使用语言、文字、图片、各种乐器、音频、视频进行音高教学。在一些新的教学理念中,如奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法,会运用声势、音乐与动作培养学生的音高感。两者的分别在于,前者强调概念的运用、语义的传达;后者强调身体的感知、空间信息的掌握。目前,较少关于音乐和人脑的空间加工之间联系的研究。本文通过四个研究,分别运用箭头、圆点和汉字等符号,系统地考察这些符号的朝向、语义以及空间位置等信息对个体音高判断的影响,并将研究结果与音乐教育实践中遇到的具体问题加以讨论,同时,将研究结果应用于音乐教学实践并加以检验。研究一通过设置上、下朝向和左、右朝向的箭头,考察箭头不同朝向对专业和非专业被试音高判断的影响,包含两个实验。实验1表明上、下朝向箭头会对被试音高判断产生影响。实验2表明左、右朝向箭头对被试音高辨别影响不产生影响。研究一表明,不同朝向的箭头对音高判断产生了影响,音乐专业学生的音高判断优于非音乐专业学生。在对于音乐专业学生的入学考试和学业评估方面,可以借鉴本研究结果。研究二通过3个实验,考察符号空间位置对音高判断的影响。实验3、实验4的实验步骤相同,被试的任务不同。实验3、实验4都了改变上、下朝向箭头的空间位置(出现在注视点上方或下方),实验3让被试对箭头朝向进行判断;实验4让被试对箭头的空间位置进行判断。以向上箭头符号为例,它给人主要传达两类信息:一是向上的方向;二是空间位置信息——在上面。实验3、实验4证实了箭头空间位置对被试音高判断产生了影响。实验5采用本身不具有空间信息的圆点,通过改变圆点的位置(出现在注视点上方或下方),进一步验证符号空间位置对被试音高判断的影响。研究二表明,箭头朝向所代表的空间信息在音高判断中起主要作用,音乐专业学生的音高判断优于非音乐专业学生。在与音高有关的音乐教学中,教师应该更多的借助空间位置信息的表达和传递,提高教学效果。研究三将研究二中的箭头和圆点改为汉字"高"、"低",包括3个实验,考察汉字空间位置对音高判断的影响。以"高"为例,与音高相关的解释大概可以分为两类:一是声音响亮或尖锐、激越(如:高音);二是由下至上的距离或是距离大(如高处)。本研究将考察这两类信息(语义和空间)究竟哪类信息能够影响个体的音高判断。实验6表明汉字(汉字"高"或"低"位于屏幕中央)对音高判断的产生了影响。实验7、实验8改变汉字的空间位置(出现在注视点上方或下方),实验7要求被试对汉字语义进行判断;实验8要求被试对汉字的空间位置进行判断。实验7、实验8证实了汉字的空间位置对被试的音高判断产生影响。研究三表明,汉字的空间位置信息对音高判断产生了影响,音乐专业学生的音高判断优于非音乐专业学生。在音乐教学过程中,教师使用带有"高""低"的语言,能够促进学生的音高学习。研究四将研究一、二、三中使用的钢琴音色换为小号音色,以研究是否各种乐器的音高都会受到符号位置信息的影响。因为在音乐表演中,往往有各种乐器(乐队)、人声(演唱者),这些乐器和人声是由音色来区分的。研究四通过2个实验完成:实验9将乐器改为小号音色,其它同实验4;实验10将乐器改为小号音色,其它同实验8。研究发现符号对小号的音高判断同样产生了影响。通过研究一、二、三、四,证实符号对音高的判断产生了影响,影响主要由符号所代表的空间位置信息引起,音乐专业学生的音高判断优于非音乐专业学生。在研究五中,笔者结合2012年至今在西安市启智学校对自闭症儿童音乐教学的跟踪研究,考察了接受过音乐学习和没有接受过音乐学习自闭症儿童的音高判断差异。研究五使用的方法与实验1大体相同,但只向被试(自闭症儿童)提供音高刺激,要求被试进行音高判断。研究五表明,自闭症儿童具有音高判断能力,接受过音乐训练的自闭症儿童的音高判断能力显著高于未接受训练的学生。通过研究一、二、三、四、五,证实音乐学习能够使个体的音高判断能力显著提高,采用科尔文手势、声势、律动、音乐与动作等教学手段和方法,能够更好地促进学生的音高判断能力。