化学核心概念是具有较高包容性、抽象性和系统性的描述,核心概念的发展和应用蕴含了科学家提出和解决问题的思路和过程,因此,它们既是重要的学科知识,又是培养学生化学思维和关键能力的载体。但是,如何实现知识与能力的协同发展,一直是教与学中的一个难题。化学核心素养对核心概念与关键能力提出了不同水平层次的学习目标,这需要我们在学习进阶的视野下,对两者协同发展的过程和机制进行深入细致的实证研究,才有可能帮助学生实现知识与能力的发展,解决“教”、“学”的难题。本研究以促进学生掌握电化学核心概念与发展模型认知能力为目标。在化学新课程标准与新高考改革方案的指导下,基于整合发展理念,构建了电化学学习进阶的理论框架,经过初步探索,成果编写了以促进学生电化学核心概念与模型认知能力协同发展为目的的读本资料,并采用测验法对读本资料的使用效果进行评价。本研究主要分为三部分:第一部分是在文献综述的基础上,对本研究涉及的四个关键词——协同进阶、核心概念、模型认知和读本进行概念界定。第二部分通过对高中化学新课程标准的内容要求和高考试题特点进行分析,确定了电化学单元的4个核心概念:原电池、电解池、氧化还原反应和电解质,并确定“模型认知”为电化学单元学习中需要发展的关键能力;以此为基础构建高中电化学核心概念与模型认知能力协同进阶的学习路径,开发了《高中生电化学读本使用前、后测验卷》,编制了《高中电化学读本》。之后,采用访谈法调研学生电化学单元学习的知识与能力水平,收集教师对前、后测验卷和读本的修改意见,在此基础上,对《高中生电化学读本使用前、后测验卷》和《高中电化学读本》这两种学习资料进行修订。第三部分是通过前测分析高三学生电化学核心概念的真实学习水平;一个月后进行后测,调查这些学生在使用读本后知识与能力的提升情况。研究结果表明:第一,在使用读本之前,仍然有35%的学生还没正确理解电解池、原电池核心概念的涵义,存在较多迷思概念,这阻碍了他们从模型认知的水平2进阶至水平3。而在学习完读本后,88%的学生理解了电池模型中“电极、电极反应”等重要概念的涵义,并能加以应用,促进了学生的模型认知水平从水平2到水平3的顺利进阶。第二,学生在使用读本之后,在模型认知水平4的能力层次上有了显著性的提升,这表明学生模型认知的高阶思维能力得到了有计划、连贯的培养与强化。综上所述,学生在学习完读本资料后,他们的核心概念与模型认知能力在一定程度上得到了同步发展。本研究设计了电化学核心概念与模型认知能力协同进阶的学习路径,并基于此路径初步探索了电化学读本学习资料的编制,希望能够为教师了解学生的学习轨迹、编制导学案、课后练习和单元测试题等工作提供参考。