对于教师知识的关注,标志着对于教学专长研究质的转变。领域内知识的结构和表征形式的发展也是专业化发展阶段更替的主要推动力。教师知识分类的观点始于Shulman.L.S.(1987)的研究,之后的众多学者从不同的研究角度,提出了自己的教师知识分类观。学科内容知识、教学法一内容知识、学生知识和自我知识被认为是教师知识的核心,它们的质和量也影响了教师的教学质量。本研究力图从教师专业化发展的纵向角度,考察不同阶段教师的知识结构,描绘教师核心知识的发展变化路径。主要内容包括:第一部分:理论综述。对于前人关于教师知识及其分类的研究结果、专业化发展阶段理论等相关问题进行了文献梳理,整理出本研究的研究主题和研究思路。第二部分:实证研究。该部分包括三个实证研究和一个效标检验。本研究的被试来自于郑州市6所中学的20名初二数学教师。实证一通过访谈法,比较了不同发展阶段的教师在自我知识和学生知识方面的差异。实证二通过问卷和访谈相结合的方法,以函数和一次函数的内容为工具,比较统计了不同发展阶段的教师在学科内容知识方面的差异。实证三以实证二的部分研究结果为基础,通过访谈法收集不同发展阶段教师在教学法—内容知识方面的差异。校标选取学生在一次函数这一章的测试成绩,通过方差分析,检验前述实证的研究结果。第三部分:研究总结。该部分首先对于前述的实证研究结果进行了讨论分析;其次对于本研究进行了反思,包括研究结果的解释范围、研究工具的开发等方面;最后,对于本研究得出的研究结论,我们对于教师教育和教师培训工作给予了相关的建议。本研究得出的研究结果如下:1、不同发展阶段教师在自我知识方面存在差异,发展趋势呈螺旋式上升。专家教师表现出更加主动的择业倾向、对于自身教学优缺点的清晰认知和明确的个人成长目标。2、不同发展阶段教师在学生知识方面存在差异,发展趋势呈渐次上升。专家教师对于学生的了解更为具体和全面,且能够通过差异、分层的观点认识学生。3、不同发展阶段教师在学科知识信念方面存在差异,专家教师的学科知识信念与当前的教学改革理念是相一致的。4、不同发展阶段教师在本体性知识方面存在差异,专家教师的知识具有丰富、精致的特点,并已形成知识结构网络。5、不同发展阶段教师在句法知识方面存在差异,专家教师不仅“知其然”,而且能够“知其所以然”,且拥有大量、正确的条件性知识。6、不同发展阶段教师在教学内容呈现方式方面存在差异,专家教师的方法选择更有目的性、对象性、情境性和个人性的特点。7、不同发展阶段教师对于学生前概念和错误概念的掌握存在差异,专家教师的把握更准确,而且分析和处理方式更为恰当、有效。8、不同发展阶段教师在自我知识、学生知识、学科内容知识方面的差异,造就了他们在教学法—内容知识比较中的差异,进而带来了他们在课堂教学及教学效果方面的差异。