高中阶段是英语学习至关重要的阶段,而阅读在高中英语学习中又是重中之重,Saito等语言研究专家也认为阅读是听、说、写能力的基础。因此,高中生英语阅读能力的培养一向是专家和一线教师研究的重心。近年来,他们研究的重点逐渐转移到了学习者上,更加关注学习者的情感因素。《普通高中英语课程标准(实验)》(2003:3)也明确指出:“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。”许多情感因素会影响学生阅读水平的发挥,其中焦虑是最会对阅读造成阻碍的情感因素之一。因此,英语阅读焦虑的研究日渐成为一个新的英语研究领域。但是,大多数研究都以大学生或高职生为研究对象,涉及基础教育领域的高中生很少。由于所处地区不同,高中生和大学生年龄不同,探讨角度的差异等,研究的内容也千差万别。而且在调查中,有三分之二的学生认为在英语听说读写四项技能中,阅读是最难的。因而,学生在阅读方面急需帮助。基于以上研究缺口和教学实际需要,笔者对高中生英语阅读焦虑的现状进行研究,特别是至今尚无人涉及的高中生英语阅读焦虑与阅读题型关系的研究。同时,笔者进一步探讨高中生英语阅读的焦虑源和缓解焦虑的策略。本论文以英语阅读焦虑为研究内容,对笔者所任教中学的高二年段240名学生进行调查和访谈,并把收集到的数据用SPSS17.0进行分析。在这个过程中使用了皮尔逊相关分析、单因素方差等统计手段。通过实证研究和分析,本研究结果显示:高中生普遍存在中等程度的英语阅读焦虑,并且男女生没有差别;不同英语阅读能力学生的阅读焦虑存在显著性差异;英语阅读焦虑和阅读成绩呈显著负相关;英语阅读焦虑和阅读题型也呈显著负相关,而对文章深层次理解的推理判断题和主旨大意题对学生的影响最大;英语阅读的焦虑源有多个,最主要的是自信心不足,接着是英语语言基础知识匮乏,还有语言模糊容忍度较低,英语阅读解题策略缺乏和文化背景知识欠缺。笔者基于以上研究结果,并结合自身教学实践,总结了六点高中英语阅读教学启示:引导学生正确认识英语阅读焦虑;帮助学生树立信心;创设轻松和谐的课堂和阅读氛围;积极开展自主合作学习;加强文化背景知识学习;进行宏观和微观的阅读策略指导。