进入中学后,学生的学习兴趣、探究能力、理解能力、表达写作等差异会越来越大,如何培养学生英语综合素养就显得越来越重要。随着新课程改革和新高考改革的不断进行,对学生的要求也越来越高,传统的教学管理模式已不再适应当今社会的发展现状。分层教学管理模式,以“科层管理”理论、“最近发展区”理论、“建构主义”理论为支撑,针对学生英语综合能力的差异,科学地将学生分为A、B、C三层,遵循教学规律,对分层教和学两方面的各种因素进行合理组合,组织、协调、指挥和控制教学工作,实现教学目标,提高质量管理,促进学生的整体水平的提高。不但利于各层次学生学习主动性的提高,同时也很好地促进了学生的均衡发展。但分层教学管理实践过程中,也存在影响教学和学生发展的不尽完美之处,因此,还需认真分析原因、发现问题关键、找出解决方案、科学验证结果,才能使中学英语分层教学管理理论在实践过程中更科学有效地运用。重庆市D中学距离主城区较近,处于城乡结合部,学生生源结构复杂,英语基础水平参差不齐,甚至差异较大,是农村中学英语教学管理中的典型特点,选择重庆市D中学为调研对象,有一定现实依据。通过对重庆市D中学随机抽取了初中、高中两个年级各两个班级学生进行问卷的发放,发放数量为225份,回收208份有效问卷。向初中、高中所有英语老师共36名,发放教师问卷36份,全部回收。向教育管理者进行访谈,对分层教学管理进行了调查研究。文献查找基础上,有效运用“科层管理”、“最近发展区”、“建构主义”的相关理论,分析了分层教学管理特别是班内隐性分层教学管理开展后中学生的学习状况,介绍了分层教学管理的实施现状,从教师、学生维度分析了存在的主要问题,提出了有关管理策略。教育管理者维度的策略包括:转变观念,积极制定分层教学管理计划;组织协调各类人员,层层落实责任,优化管理层级;完善教师任用评价体系;强化教师激励机制;完善课程管理体系等。教师维度的策略包括:提升英语教学专业核心素养;丰富和革新分层教学管理技能;提高课堂管理质量;多元化评价管理等。学生维度的策略包括:提高重视程度,加强学生的自我管理,增强家校合作等。通过分层教学管理的实施,解决成绩优等学生“吃不饱”,基础较差学生“跟不上”,教师教学“抓两头难”的实际问题,促进学生全面发展,对其他农村中学英语分层教学管理,有一定借鉴意义。