随着经济的蓬勃发展，我国对英语几才的需求量越来越大，大学英语教学的重要性也因此得到越来越多的关注。对大多数中国的英语学习者而言，教师话语是目的语输入的主要来源，是信息传递的媒介，也是学生学习的榜样，起着至关重要的作用。在学习英语的过程中，词汇是影响英语学习效果的重要因素之一，同样也是语言能力的衡量标准，正如威尔金斯所言，“要是没有语法，很多东西无法表达；要是没有词汇，什么也无法表达。”词汇在语言学习与交流中发挥着重要的作用。本文旨在从词汇方面对中国大学英语老师教师话语进行深入的调查。在收集代表当前中国大学英语教学水平的课堂实录的基础上，笔者对教师话语的词汇方面进行量化和描述性的分忻。具体研究：教师话语的词汇量，教师话语词汇的难易程度及不同调查对象的差异。其研究结果如下：1．在45分钟一节的课堂上，教师话语的平均词汇量是2533词，平均净词汇量是448词，占平均词汇量的l7．69％。半数以上的调查对象超过此比例。2．除了小比例的基础词汇外，教师话语的大部分词汇属大学英语四级词汇，大学英语六级词汇很少涉及。这一调查结果不仅反映了教师为适直学习者水平而做出词汇方面的调整，同时也在一定程度上反映出教师的词汇水平。3．教授级别的英语教师的净词汇量最大，其他级别的教师净词汇量各不相同。从这一结果可推知，教师职称级别越高他们的词汇量越大。相对而言，师范类院校教师话语的词汇量高于其他院校，发达地区教师话语的词汇量要高于内陆地区。本研究中没有发现因性别的不同而导致的教师话语中词汇量的明显差异。英语专业与非英语专业的教师话语词汇量存在较大差异，英语专业教师的课堂用语词汇量远高于非英语专业。以上分忻结果不仅可以为英语教学提供实证性的参考材料，也可以作为一面镜子，语言教师可以借此对自身课堂话语进行反思，增强语言教师对课堂话语重要性的认识。