英语课程标准(2011版)规定初中生在毕业前要达到英语阅读能力中的五级目标。在新疆中考英语试卷中,英语阅读理解的分值占总成绩的近三分之一。由此可见,对于初中生而言,阅读在英语学习的四项基本技能中占有重要地位。然而,现阶段的初中英语阅读教学更多关注逐字逐句的翻译和语法的讲解,而较少侧重对学生在文章整体理解和感知方面的培养,因此导致学生对英语阅读学习的兴趣逐渐减弱,缺乏阅读自信心和自主性,影响其阅读成绩。窄式阅读能够通过阅读同一主题,同一体裁或同一位作家的多部作品,来提高学习者的阅读水平,激发其阅读兴趣。本研究以输入理论和图式理论为基础,采用实验法﹑问卷调查法和访谈法将窄式阅读应用于初中英语阅读教学中。本研究旨在通过对比实验主要回答以下两个研究问题:1.窄式阅读能否提高初中生的英语阅读理解成绩?2.窄式阅读能否对初中生的英语阅读态度产生积极影响?本研究选取伊宁市第23中学九年级的两个班为研究对象,分别作为实验班和控制班,每个班分别49人。实验前,用2016年新疆中考英语阅读测试卷对学生进行前测,以确保两个班级的英语阅读成绩无显著性差异。在教学实验中,两个班的98名学生由同一位英语教师进行授课。实验班采用窄式阅读教学模式,主要围绕新人教版初中英语Go For It(九年级)的单元主题,而对照班则采用常规的英语阅读教学模式。经过12周教学实验后,用2018年新疆中考英语阅读测试卷进行后测。收集数据后,笔者借助SPSS 19.0软件,采用独立样本T检验和配对样本T检验的方法来检验其显著性。实验结果表明,第一,窄式阅读教学模式介入后,实验班和控制班学生的英语阅读理解成绩存在显著性差异,窄式阅读能够提高学生的英语阅读理解成绩,具体表现在表层理解层次和深层理解层次上有显著提升,尤其在表层理解层次上,成绩提升极其显著。而控制班的阅读理解成绩虽然在平均分上有所提高,但是不存在显著性差异。控制班仅在表层理解层次上有显著性差异,而在深层理解层次上无任何变化。第二,通过调查问卷和访谈结果显示,窄式阅读能够使学生对英语阅读产生积极性,具体表现为,窄式阅读可以有效的激发初中生的英语阅读兴趣,增强其阅读自信心,培养其阅读自主性。综上所述,本研究结果对初中英语阅读教学有以下启示:教师在阅读教学内容的设计上要遵循趣味性和可行性。根据课堂实际情况使用合适的阅读材料,指导学生通过阅读大量相关的真实语言材料,从而培养学生的阅读积极性,提高其阅读理解能力,使学生更自主地融入英语阅读课堂。