培养学生全面的科学素养是国际科学教育界近年来达成的共识。调查显示：中国学生的科学素养结构存在明显缺陷,尤其是创新能力、实践能力等不容乐观。研究表明,通过结构不良问题解决的教学可提高个体的创新能力、实践能力,使我国学生的科学素养进一步提高并完善。实施结构不良问题解决的教学离不开学校教育,而学校教育则依附于一定的课程展开,教科书是课程内容的集中体现,是教师教与学的主要媒体。教师要更好地实施结构不良问题的教学,就必须首先熟悉课程态的结构不良问题,那么新课改背景下的三套高中化学教科书必修模块中设置的问题是否存在结构不良问题?这些结构不良问题的数量怎样?在教材中是如何分布的?其特点又是什么?存在哪些问题?又如何改进等一系列问题就显得尤为重要。本研究在对结构不良问题相关文献进行梳理的基础上,以三套高中化学必修模块教科书为例,对其中的结构不良问题进行统计与分析,结论如下：1.三个版本教科书必修模块中都含有一定量的结构不良问题,且这些问题主要分布在教科书所设置的栏目中,但是不同栏目中结构不良问题的百分含量存在差别。2.从数量的角度看,人教版必修模块结构不良问题数目(必修1和必修2两模块之和)最多,鲁科版次之,苏教版最少。3.从结构不良问题百分含量(结构不良问题在必修模块所有问题中所占的百分比)的角度看,鲁科版含量最高,人教版次之,苏教版最少。4.三个版本必修模块教科书中结构不良问题的特征均集中在答案是多样的、开放的或者根本没有答案(D)、与真实生活情境相关(E)两个特点上。为了优化课程态的结构不良问题,也为了使结构不良问题解决的教学能够有效实施,笔者提出几点建议。对教科书编写者的建议：充分发挥栏目的作用,在知识形成的关键期及知识巩固期设置结构不良问题。对教师的建议：加强对结构不良问题的学习和研究,扮演好结构不良问题设计者以及学生解决结构不良问题的支持者和引导者的角色。对教育行政机构的建议：加大对基础教育的投入,为学校提供足够的教学设施、教学资源,以解除教师的后顾之忧。