新课程的适应性问题已成为目前影响和制约新课程改革深入推进的重要因素,其中教师的适应性问题已成为目前课程与教学论研究的热点之一。2004年秋,我国广东、山东、海南和宁夏四省区率先进入全国首批高中新课程改革实验,标志着我国新一轮高中新课程改革已正式启动。从2008年开始,我国高中阶段教育全部进入了课程改革阶段,标志着我国高中阶段课程改革进入了全面推进的时期。与此同时,学术界对于高中课程改革进行了全方位的研究,其中,教师对新课程改革的适应性问题就成为研究的一个主要方面。教师是推动课程改革实施的必要条件,在课程改革实施过程起着关键作用。其对新课程改革适应性程度的高低对于一个地区高中新课程改革的推进具有十分重要的意义。本文在认真梳理已有相关研究成果的基础上对“适应”、“适应性”、“教师适应性”等相关概念进行了界定和分析,从理念适应、目标适应、结构适应、内容适应、实施适应、评价适应、管理适应等方面明晰了教师适应性的具体内涵与特征,通过对喀什地区部分高中的走访调研,重点对高中新课程改革推进以来教师的适应性状况进行了问卷、访谈,了解了喀什地区高中新课程改革的推进状况,厘清了喀什地区高中教师在新课程改革适应方面存在的主要问题,探讨了存在问题的主客观原因,并从内外部两个方面提出了提高教师对高中课程改革适应性的思路与对策。调研访谈发现,高中新课程改革以来,喀什地区高中教师在各级教育行政部门的培训和自我努力下,积极更新教育观念、转变教学方式、改革评价方式,表现出了一定程度的适应性,较好地推动了新课程改革的发展。与此同时,我们也发现,面对新课程改革,教师在心理、知识和能力等方面对新课程改革还存在诸多不适应。这种不适应的存在,一定程度影响和制约着新课程改革的进一步推进。为此,笔者尝试从外部推动机制和内部强化机制两方面提出提高教师对新课程改革适应性的思路与对策。全文分为六部分。引言部分主要介绍论文的选题背景、课题意义、研究目的和研究方法;第二部分通过相关概念界定阐述了课程改革与教师适应性的联系,并进一步通过文献综述剖析了该领域研究的现状。第三部分介绍了喀什地区普通高中教育现状及普通高中教育师资状况,然后根据高中新课程所反映的教育理念和教师的实际教学状况设计了问卷调查。第四部分通过对喀什地区高中教师对当前课程改革及新课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的了解和认同程度、教师对新课程的适应性的调查,客观地分析和描述了新课程实施中教师的教学现状。第五部分归结了问卷及访谈表现出的问题,指出当前教师的教育观、学生观和课程观与新课程所倡导的教育观念不一致,教师存在情感和观念上的不适应、教师知识和教学能力上的不适应、教学理念和行为的不适应,存在操作障碍、价值障碍,并对高中课改教师不适应的原因进行了分析。第六部分从外部推动机制和内部强化机制两个层面提出了进一步改善教师对课改的适应性的策略建议,包括加强课改舆论宣传、改革教师培训、改革教师评价机制、鼓励教师参与校本课程开发、建立合作的教师文化和给予教师充分的人文关怀以及教师应加强学习、积极参与科研等。