随着外语教学研究中心由语言知识转向语言学习者，对学生个体差异的研究成为热点之一。学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素，因为动机是研究解决学习的动力问题，是对学生学习劲头的量度分析。因此学习动机问题可以说是外语教学中的关键。作者多年从事高职英语教学，对学生的学习情况有基本的了解。很多学生对英语学习没有足够的信心，产生消极情感如焦虑、害怕、紧张、羞涩等，畏难情绪左右着他们，更谈不上参与活动的积极性和主动性。这是高职学生中比较普遍的情况。对于如何激发学生的学习动机，许多英语教师通过学习吸收国内外专家学者的动机研究成果，结合自身的具体教学情境，采用过许多措施，其中不乏泛泛之论，但就通过某一活动引导学生确立一个正确的动机，持续地保持学生的动机，切实提高学生的英语学习积极性和学习效果，则鲜有涉及。作者尝试在“值日生报告”活动中应用相关的外语学习动机理论，利用调查问卷和课堂观察手段，了解该活动是否能增强学生英语学习动机，促使学生的动机水平有效维持，希望通过此项研究探讨英语学习动机问题的解决途径之一。首先，本文分析了目前高职学生英语学习动机的状况，本分析建立在对武汉某高职院校一年级某班学生的问卷调查的基础上。该问卷涉及到学生动机因素的几个方面，如学习目标、学习方法、学习态度、学习兴趣等等。调查显示，很多学生未能端正学习英语的态度，没有很强的信心，没有明确的学习目标，而学习动机方面的问题直接影响了学生学习英语的结果。作者反思了这其中的各种原因。在此基础上，作者提出了自己的假设：将学习动机理论应用于某一活动如值日生报告，以此观察活动中学生的学习动机因素，通过具体活动提高学生的学习动机。接着作者对相关的动机理论做了文献综述。首先分述了动机理论的心理学和教育学的相关研究，并且将动机的语言与二语习得研究加以阐述，明确二语习得学习动机的理论框架。如何将动机理论运用于值日生报告，通过活动增强学生的学习动机需要理论基础的支撑。对于值日生报告作者在第三章里从三个方面对理论基础加以论述。第一，高职学生的心理特点包括其认知发展和情感特点，学生的特点决定了值日生报告的适用性。第二，值日生报告的原则和特点。值日生报告的采用有其理论依据，即语言的输入和输出理论以及课堂互动研究。第三，如何将动机理论中的动机策略应用于值日生报告。其核心应是加强课堂互动活动来增强学生课堂学习兴趣，保持强烈学习动机，正契合了值日生报告的特点。在第四章中，作者提出了值日生报告的活动模式，包括报告示范分析、报告提问和报告互评及教师评价。报告示范是个过程，历经选取话题、课前准备及课堂表演几个步骤，涵盖报告信息采集、组合和技巧训练。报告提问和学生互评及教师评价是报告的延续和互动环节。为了论证作者提出的值日生报告能增强学生的学习动机假设，本文作者在所执教的武汉铁路职业技术学院一个班进行了为期两个学期的纵向对比实验。实验结果表明在课堂上尝试值日生报告后，学生提高了学英语的兴趣，活动对口语表达能力明显的促进作用一定程度上增强了英语学习动机。最后作者总结本文，说明值日生报告活动模式的局限性，同时对增强高职生英语学习动机提出了其它建议。