在新课程标准下的小学英语教学中,加大了教育如何激发小学生学习兴趣的力度,为了培养和保持学生的学习兴趣,教师要善于把握良机,通过渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。为此,教师应采取灵活多样的教学方法,让学生在长期的学习过程中保持英语学习的兴趣,使之成为语言实践活动源源不断的动力。然而,通过本人为期一年多的深入调研发现,由于受传统价值观影响,我国的许多小学生都具有自信不足,主动性、独立性、自觉性和进取性不足的特点。这些现象表明,小学生在语言学习过程中都存在着焦虑情绪,他们经常在课堂学习中表现出回避或退缩,不敢举手发言,怕引来嘲笑以及在回答问题时过分拘谨,语音变调,心慌脸红,甚至有些学生手掌心出汗,腹部疼痛,心跳和脉搏加快等反应,这种焦虑情绪直接影响到学生学习英语的效率。许多研究表明,英语焦虑阻碍英语学习,运用恰当的学习策略可以提高英语学习效率,同时可以通过降低焦虑程度进行提高学生外语成绩。有研究结果显示,语言焦虑的克服,不能仅仅依靠教师改变教学方法及教学观念,有效地运用学习策略能有助于降低英语焦虑。然而,以前的一些相关研究大多是关于中学生及普通高校大学生的,那么小学生英语焦虑的现状如何呢,他们是怎样产生的呢?小学生英语焦虑与英语学习成绩之间的关系如何?本研究主要探讨这几个问题。本研究以问卷调查、课堂分组训练的方法对小学生进行了调查分析。首先研究采用Horwitz于1986年编制的“外语课堂焦虑量表”(FLCAS)来调查小学生英语焦虑的状况,同时通过分组训练,从学生本人、教师以及课堂三个方面提出了如何减少小学生学习英语焦虑的策略,实验表明,从学生本人、教师以及课堂三个方面构建的减少学生英语学习的策略是非常有效的,能极大提高学生的英语学习成绩。