目的：本文借鉴国内外关于人文关怀理论研究和实践经验成果，对某高等医学院校2013年下半年在读的护理二本、三本、卫校、临床医学学生进行人文关怀能力问卷调查，了解护生的人文关怀能力现状情况，进而探讨护生关怀能力的相关影响因素，提出人文关怀教育的对策,为护理教育提供借鉴和参考依据。方法：采用文献调研法、问卷调查法，在对人文关怀理论研究的基础上，通过文献回顾选择目前全球使用最为广泛的、权威性较高的、原测量工具自身具有较好信度、效度的人文关怀能力测量工具CAI量表，由国内学者马语莲等进行预调查，并修订完成。采取方便抽样的方法，选取某高等医学院校2013年下半年在读的护理专业学生为研究对象，均为毕业实习前期学生。为了解不同专业类别学生的人文关怀状况，同时调查了部分临床医学专业的学生，均经学生本人同意自愿参加本课题的研究调查工作。采用修订后的人文关怀评价量表，调查护生的人文关怀能力现状，探讨护生关怀能力的相关影响因素。运用统计学软件SPSS13.0，进行t检验、方差分析及多元线性逐步回归分析等，分析护生人文关怀能力现状及其影响因素。结果：1.护生人文关怀能力现状总量表的CAI平均分为181.1320.84，护生在耐心维度的条目均分最高5.590.72，理解维度条目均分居中5.030.69，勇气维度条目均分为最低4.230.89，分别低于国外常模。2．不同自然情况护生人文关怀能力情况2.1不同性别学生人文关怀能力及各维度得分差异无统计学意义（P>0.05），男生得分181.5520.07，女生得分181.2620.57。2.2不同教育层次、专业类别学生得分，差异有统计学意义（P<0.01）。二本护理学生得分最高192.7716.41，临床医学生得分187.2917.89，卫校护生得分178.5218.61，三本护生得分最低175.3422.65。2.3独生子女与非独生子女学生人文关怀能力，是否为独生子女，勇气维度得分差异有统计学意义（P<0.05），即非独生子女的勇气得分高于独生子女。其余几项差异无统计学意义，但均表现为非独生子女得分高于独生子女。非独生子女得分183.0320.75，勇气维度得分56.2611.03；独生子女得分179.7920.17，勇气维度得分53.9611.95。2.4学生与母亲关系与人文关怀能力得分，与母亲关系融洽的学生，人文关怀能力总分（181.8220.45）、理解维度（70.689.57）得分高于与母亲关系一般的学生，差异有统计学意义（P<0.05）。2.5学生与父亲关系与人文关怀能力得分，与父亲关系融洽的学生，理解维度得分（70.839.82）高于与父亲关系一般的学生（68.588.42），差异有统计学意义（P<0.05）。3.影响护生人文关怀能力得分的因素影响护生人文关怀能力得分的因素：教育层次、专业类别、是否独生子女、与父母亲关系、班级氛围、同学关系等。结论：1.与国外相比，我国护生整体人文关怀偏低，教育者应参照可能影响其人文关怀的相关因素制定相关的培养策略，加强对护生人文关怀的教育。2.二本护生人文关怀能力最强，这说明护生人文关怀能力影响因素与本身教育层次、自身素质有关。3.与父母亲关系、班级氛围、同学关系等对培养护生人文关怀能力有一定影响作用。