本研究以云南省玉溪市某中学高一年级学生为研究对象。于2019-2020学年下学期,文科班作为实验组理科班作为控制组共410名学生参与了本研究。实验前,所有学生均接受了英语写作自我调控学习策略问卷和英语写作水平同质性测试,结果表明实验组和控制组的自我调控学习策略使用和英语写作水平没有显著差异。实验处理中,实验组接受了连续4周的英语写作自我调控学习策略教学实验,控制组仅按常规进行教学和学习。实验完成后,所有研究对象参加了学校统一组织的月考,完成实验后的英语写作水平测试。研究结果发现,高中学生的英语写作自我调控学习策略较弱,在平常的英语写作中较少使用自我调控学习策略。自我调控学习策略的四个维度得分由高到低为:认知参与、元认知知识、资源管理、动机信念,认知参与策略最强得分3.41,动机信念策略最弱得分2.82。高中生的英语写作自我调控学习策略的使用在性别方面没有差别,汉族和少数民族学生的英语写作自我调控学习策略使用没有差别,是否使用少数民族语言对英语写作自我调控学习策略的使用没有影响。但是,择优录取学生和定向择优学生在英语写作自我调控学习策略使用上有很大差异,而且越早开始英语学习的学生能更多的使用自我调控策略,有课外英语培训经历的学生英语写作自我调控学习策略使用更多。基于准实验前测后测设计,实验组的写作平均得分显著高于控制组。自我调控学习策略的训练和学习能促进本研究的对象的英语写作水平的提高。