《中华人民共和国家庭教育促进法》对明确家长或监护人的主体责任,健全家庭学校社会协同育人机制提出明确要求。新课改要求学生成为“整体的人”,回归生活世界。家长作为联结学生、生活与生活的重要角色,家长参与课程实施丰富学生生命体验,构筑具有现实意义的课程内容,可为学生与社会联结提供中介。传统家校育人存在家长权责意识与教师期望、学生发展不相适应等矛盾。而“家校合育是深入贯彻落实家庭教育政策的落脚点,也是解除家长教育困惑的有效途径之一。”[1]课程是教育事业的核心,如何基于家校共育视域下研究家长参与课程实施的形式,在无形中推动改革成效更为显著。因此,本文以A小学家长参与课程实施为着眼点展开研究。以A小学为例,围绕研究问题“家校共育视域下小学家长参与的课程实施如何?”,聚焦四个具体问题展开研究,即家长在子女就读小学阶段参与课程实施的现状如何?实践范式为何?基于现状调查得出的结论为何?以及如何调动家长参与课程实施?首先,采用调查法了解在子女就读小学阶段的家长参与课程实施的现状,以人本主义课程理论、爱泼斯坦（Epstein）重叠影响域与文化资本理论为理论基础,编制调查问卷与半结构化访谈提纲,从认知层面、实践层面与制度层面得出结论。其次,采用个案研究法剖析子女就读小学阶段的家长参与课程实施的实践形式。结合课程实施的研究-发展-传播模式搭建子女就读小学阶段的家长参与课程实施的实践形式框架,并结合具体案例进行分析,主要划分为五类,家长协助式、家长督导式、家长授课式、家长决策式以及家长多元身份式。最后,提出研究结论与建议。在研究结论上,发现统一的家校育人观念是家长参与课程实施的重要前提;完善的学校管理机制是家长参与课程实施的制度保障;丰富的学校教育资源是家长参与课程实施的物质基础;大量的智库专家资源是家长参与课程实施的智力支持;可整合的社区课程资源是家长参与课程资源的有力依托。基于研究现状综合分析,提出建议:在认知层面,建立家校共育意识,定位家长参与类型,激活家长参与课程实施的自我效能感,调查家长参与课程实施的价值取向;在实践层面,畅通家校沟通的方式,统筹家长资源,给予家长课程帮助;在制度层面,构建常态化家长参与课程实施的机制,多元家长参与课程实施的方式,建立家长参与课程实施的鼓励机制,健全学校机构的运行职能以保障课程实施。