英语写作在英语语言教学中扮演着非常重要的角色,并且高中英语新课标规定,学生应当具备一定的英语写作能力。但是由于在目前传统的高中英语教学中,老师对英语写作教学的重视程度不够并且对学生缺乏一定的写作指导,进而使学生对英语写作的兴趣不高。因此,如何培养和提高学生的写作能力成为许多高中教师关心的话题。另外,在近十年的高考英语写作题型中,应用文写作占据了主导地位,但是目前一些高中生在应用文写作方面仍然存在一些问题。故而本研究主要探究高中生的应用文写作,同时将信件作为应用文的写作文体,以期为高中生的应用文写作提供一些指导,也为将来高中生英语写作的研究提供一定参考性。另一方面,同伴反馈作为一种新的合作学习形式,越来越多的专家和学者对其进行研究,并取得了一些具有指导性和前瞻性的成果,证明在一定程度上,同伴反馈确实可以帮助学生提高英语写作水平。但是大多数学者主要从宏观方面对同伴反馈进行研究,比如对待同伴反馈的态度,教师反馈与同伴反馈的对比等,对于不同写作水平的学生在同伴反馈指导下产生何种影响的研究相对较少,并且大多数的研究主要是针对大学生的英语写作,对高中生英语写作中的同伴反馈研究相对较少。因此,本文以支架理论为基础,试图研究同伴反馈在高中生英语写作中的应用。具体研究以下两个问题,即:(1)基于支架理论的同伴反馈对学生的英语写作水平产生什么影响?(2)哪些因素影响了不同写作水平的学生对支架理论指导下的同伴反馈的实践和效果?围绕以上两个问题,本文对河北省邯郸市的一所高中高二文科班的72名学生开展了为期3个月的教学实验活动,这72名学生中有42名女生和30名男生,并且平均年龄是17.5岁。试验过程包括分组,前测,后测,问卷和访谈,通过这些步骤收集上来的数据借助了SPSS 22.0和Excel的研究工具进行统计和分析。经过分析与讨论,本文主要得出以下发现:第一,总体上来看,通过在高中英语写作课堂中进行基于支架理论的同伴反馈的实验,发现参与者对同伴反馈持有积极肯定的态度并且积极参加相关活动。同时,基于支架理论的同伴反馈对不同写作程度的学生有不同影响,学生的写作水平大体上都有了明显的提升,尤其对于写作水平相对比较低的学生来说。第二,针对学生在本实验中的表现以及使用同伴反馈后学生的写作水平的变化,有四种因素影响学生对同伴反馈的参与和效果,它们分别是,第二语言能力与修辞知识,学生的自我认知与信念,写作动机,和母语的使用。另外,研究还表明同伴反馈能够激发学生的写作兴趣,增强写作自信心,同时也能够激发学生写作的自主性。基于此,希望本研究能够为基于支架理论的同伴反馈在国内的研究提供一定参考,并且对高中英语写作的教学有一定启示。