专业社会化被视为促进个体学术发展的有效途径和衡量研究生教育质量的重要指标。在研究生教育规模持续扩大背景下,“高校能否培养出合格的新一代学术职业从业者”成为当前高等教育领域的关注重点。硕士阶段常被视为个体进入学术场域的重要过渡阶段,对于学术型硕士研究生而言,本文更关注其学术化一面。为此,本研究以学术型硕士研究生为研究对象,基于问卷调查及访谈调查数据分析学术型硕士研究生专业社会化的结构、特征、现状及其影响因素和机制。研究结果如下:首先,我国的学术型硕士研究生专业社会化在结构上可分为学术技能发展、通用能力发展、学术情感发展和社会成熟发展四个方面。学术技能指专业领域内开展学术研究所需具备的知识与能力,通用能力指个体适应社会必须具备且对学术研究起到一定作用的非认知能力,学术情感包括学术承诺与学术志趣,社会成熟包括学术道德和社会道德。其次,学术型硕士研究生的专业社会化呈现出虚假向真实过渡的阶段性变化特征。对低年级硕士生而言,其对学术的态度过于理想化,有一种“自以为是”的高涨情绪,其社会化经历有虚假和幻想的成分;对高年级硕士生而言,学术场域中的“理想—现实”即个体自我感知与教育期望的匹配程度会促使其形成清晰的自我认知,进而产生真实的社会化体验。从程序性培养过程来看,研二阶段是其学术情感和学术道德出现显著转变的重要时期。毕业论文开题和学术发表是影响其情感转向的关键事件。其三,学术型硕士研究生专业社会化上存在显著的群体性差异。在学术技能维度,地区差异、年级差异、家庭背景差异、学习投入差异、读博意愿差异、本硕学习经历差异显著;在通用能力维度,户籍差异、地区差异、年级差异、家庭背景差异、读博意愿差异、本硕学习经历差异显著;在学术情感维度,性别差异、家庭背景差异、学习投入差异、读博意愿差异、本硕学习经历差异显著;在社会成熟维度,性别差异、户籍差异、地区差异、年级差异、家庭背景差异、学习投入差异、读博意愿差异、本科学习经历差异显著。院系支持差异和人际关系差异在四个维度均显著。最后,在综合所有变量后,个体特征、学习经历、院系支持和人际关系对专业社会化各维度均有不同程度的影响。基于量化分析结果发现,在学术技能维度,性别、年级、学习投入、读博意愿、本科就读高校类型、硕士期间学术会议参与、院系支持、导学关系、校外学术团体和父母高等教育参与变量显著;在通用能力维度,年级、本科就读高校类型、硕士期间学术会议参与、院系程序性支持、导学关系和同伴关系变量显著;在学术情感维度,性别、学习投入、读博意愿、硕士就读高校类型、院系程序性支持、院系融合性支持、导学关系和校外学术团体变量显著;在社会成熟维度,年级、学习投入、本科就读高校类型、本科最高综测排名、院系程序性支持、导学关系、同伴关系、校外学术团体变量显著;性别、户籍、地区、年级和专业变量在自变量与因变量的关系中具有显著的调节效应。基于质性分析结果发现,个人意志是影响专业社会化的关键因素,其中的读博意愿（学术兴趣）对成功学术化起着决定性作用;院系支持对学术认知及学术情感发展起着基础性作用,但其所发挥的实际效果受到师门或实验室的影响;学习经历具有“马太效应”,且对专业社会化存在双重影响,由此产生的社会比较“落差”及学术生态环境感知可以通过影响学术情感而作用于社会化进程;师门或实验室是研究生学业成长的关键场所,以导生关系、生生关系为主的人际互动以及由此形成的团队文化在无形中塑造着个体的学术化,但组织内部长存的性别刻板印象对部分女性硕士生的学业成长有阻碍作用。综上,本研究提出如下建议:第一,建构弹性化培养模式,实施“分流转换”机制;第二,重视硕士生群体差异,注重“自主意识”培养;第三,加强院系多维度支持,促进“学术网络”形成;第四,营造师门互助式氛围,发挥“把控引路”作用。