生物学科是学生在高中阶段需要学习的重要的自然科学课程,也是培养学生全面发展不可或缺的组成部分。不断提高学生在生物课堂学习的有效性,是教育工作者们的不懈追求。学习动机是推动学生学习的动力,任何有效的学习都始于恰当的学习动机。学习动机主要分为外部学习动机和内部学习动机,综合看来,高中生的外部学习动机要显著高于内部学习动机。如何运用与学习动机相关的教育理论和教育策略来激发并维持学生学习生物的内部学习动机,是我们作为教育工作者必须思考的问题。在众多的关于学习动机的理论当中,美国佛罗里达大学心理学教授Keller J M提出的ARCS动机设计模式理论引起了越来越多的人们的关注,该模式理论认为影响学生学习动机的因素有四类：即注意(httention)、切身性(relevance)、自信心(confidence)和满足感(satisfaction)。Keller J M还根据影响学生学习动机的四类要素分别制定了很多可以有效提高学生学习动机的具体策略,在激发学生的学习动机方面发挥了重要的作用,也为教师进行教学设计等提供了理论依据。本文通过四个月的教育实践,将ARCS动机设计模式运用于高中生物的教学,激发学生学习动机,提高生物课堂教学的有效性。本实验在扬州市新华中学高一年级的四个班级进行实验,在实验班运用ARCS动机设计模式的教学策略,在对照班采用常规教学策略。通过比较实验前后所得的调查问卷的数据及学生测验的成绩结果,可以发现,相比较对照班,实验班的学生的学习动机情感反应和学业成绩均有一定程度的提高,这说明ARCS动机设计模式可以激发学生对生物的学习动机,提高学业成绩,具有一定的适用性,值得在高中生物教学中进一步推广。