《义务教育数学课程标准(2011年版)》将“问题解决”作为阐述总目标的重要内容,强调学生在数学学习中能运用数学的思维方式进行思考,在思考的过程中增强发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力。问题是思维的中心,结合学生提出的问题与教师的预设问题,形成按照一定逻辑关系、由浅到深排列的问题串,有效调动学生的思维,提升问题解决能力。小学阶段是培养学生问题意识的关键时期,在问题串教学中,以学生的问题为教学起点,学生的问题意识得到了一定的提升,教师充分关注学生的发展。通过质性研究与量化分析相结合的方法开展研究,具体采用了文献分析法、问卷调查法、访谈法、实验研究法。研究主要包括以下内容:第一,通过梳理已有的相关文献资料,梳理问题串教学的理论基础,明确界定“问题串”及“问题串教学”等核心概念;第二,通过问卷调查与访谈了解教师对小学数学问题串教学的相关认知、小学数学问题串设计能力、小学数学问题串教学情况及小学数学问题串教学的反思情况。在小学数学问题串教学中教师有一定的问题教学意识,但对问题串教学的了解仍不充分、教师对问题串教学的课型及领域有明显偏向、问题之间的关联性不强,学生的思考时间不充分、学生的问题意识有待加强,问题串教学的适应性不强;第三,结合小学数学问题串教学的现状及小学数学教学特征梳理小学阶段问题串的类型、问题串的设计依据、方法、原则,尝试构建小学数学问题串教学模式,并结合案例详细介绍;第四,为了检验小学数学问题串教学模式是否可行有效,选取实验班与对照班分别开展教学,通过实验组与对照组的对比检验小学数学问题串教学模式的有效性与可行性。研究表明,问题串教学符合学生的认知特征,能帮助教师优化教学结构,提升教学设计能力;教师对问题串教学的了解程度及学生的问题意识有待加强;问题串教学能提升学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力;在小学数学问题串教学模式下,学生学习的积极性与成绩有所提升。