教学是教师工作的核心，教师教学水平的发展带动其职业生涯的发展。教师从入职之初的“模仿教学”到形成自己的教学方式，是教师职业技能和职业心理逐渐成熟、稳定的过程。教师通过教学活动开展工作，纵观国内外优秀教师，都有自己独具一格的教学风格。教学风格的形成不仅是教师教学艺术成熟的标志，更是优秀教师独树一帜的体现。教师良好的教学风格可以带动学生的学习积极性，提高教育教学质量，为教师在职业上的长远发展提供动力保障。教师离开教学发展，不能最终成为优秀教师。教师作为个体的人，其教学风格具有个体独特性，一般性的教学风格理论探究不能给广大教师带来有针对性的实践参考价值。综合目前教学风格的研究来看，多注重对其表征的理论探索，虽有对不同学科个案教师的教学风格探析，但是对不同国别教师教学风格的比较分析较少。优秀教师发展寓于教学成长之中，因此，本研究试图在教学风格理论研究、教师发展相关理论和教师发展影响因素论的理论基础上，针对不同章节内容，使用文献分析法、案例分析法、教育叙事法和比较法相结合的方式，以中美优秀语文教师为案例，比较分析不同国别优秀教师教学风格形成的过程，以期给青年教师提供启示与借鉴。　　本研究分为五个部分。第一部分主要建构本研究的比较分析框架，试图从教学风格本身、教学风格形成过程和教学风格形成的影响因素三个维度对案例教师展开比较分析。其中，教学风格本身的比较从教学设计、方法、语言等五个方面进行分析;形成过程除了介绍教师教学风格形成的一般阶段，还从读、听、看、做、思等七个方面分析教师如何形成自己的教学风格;教学风格影响因素主要从内部和外部两方面因素分析。第二部分主要从案例选择、个案简介以及比较基础三方面介绍本研究的比较分析对象。第三部分根据比较分析建构框架，对案例教师进行比较研究。首先，通过对李吉林和弗兰克·迈考特教学范例的介绍，分析两者教学风格特点;其次，结合两者教师发展生涯和教学风格形成的一般阶段，分别得出李吉林和弗兰克·迈考特不同的教学成长历程，并从读、听、看、做、思、写、说七个方面，分析两者如何发展自己的教学，形成自己的教学风格;最后，结合教师发展影响因素论，从内部和外部两方面分析两位优秀教师自我教学风格形成的影响因素。第四部分是比较分析的发现。从比较分析中我们可以看出，优秀教师的教学都是成熟且具有独特性的，其形成过程长期且曲折，要通过各种方式才能不断提高自己的教学能力，而教师教学风格的形成虽然都受到内外部因素的影响，但却具有个体差异性，不会完全一致。第五部分通过启示，提出促进我国中小学语文教师形成自己的教学风格，成为优秀教师的建议。