当前国际教育改革的普遍趋势及指向核心素养的培养要求,使教师开始基于课程整合的视角审视自己的课堂教学,主题教学是以确定一个主题贯穿课堂始终,依托主题构建问题脉络,创设有效情境,设计主题活动整合课本内外相关知识,最终达到学生围绕主题形成知识体系的教学模式。主题教学以其整合性、系统性成为课程整合的重要方式之一,大批一线教师己经开始在地理教学中使用“主题学习”“主题探究”“专题探究”等不同的主题教学形式来组织教学,并取得了一定的实践成果。因此,将主题教学应用于高中地理教学具有较强的现实意义,值得进一步探究。文章首先对主题教学相关文献进行梳理,以建构主义理论、系统科学理论、地理教学论为基础,然后对“主题教学”“地理主题教学”进行概念界定,并总结出地理主题教学的四个特征,即地理性、整合性、发展性、实践性,作为后文研究的理论指导。在此基础上,文章以郑州市Y中学的高一、高二学生和该校七位高中地理教师以及“高中地理教师交流群”和“蓝月亮地理教师交流群”等部分一线地理教师为调查对象,对主题教学在高中地理教学中的应用进行调查,以调查数据为理论支撑,分析目前地理主题教学的应用现状及存在问题:教师对地理主题教学了解不够且应用较少;教师在地理主题教学中存在主题选择、内容整合、创设情境、教学评价等方面的困难;广大教师认为主题教学有利于地理核心素养的培养,对地理主题教学前景持积极态度。针对调查中存在的问题,文章从地理主题教学的主题教学目标、主题教学内容、主题课堂实施、主题教学评价四个方面探讨地理主题教学的应用策略:主题是主题教学的核心,本研究首先探讨了地理主题如何确定,包含主题的选择和教学目标的确定两个方面的内容;主题内容的整合部分,分别探讨了主题内容的选择原则及如何整合教学内容两个方面的内容;主题教学组织实施过程包括建构问题结构、创设地理情境、主题设计活动三个方面,三者共同构成围绕主题展开的教学过程整体;在主题教学评价部分,主要探讨了地理主题教学应坚持主题的切合性、整合性、主体性原则,并给出几种主题教学评价方式作为参考。根据提出的地理主题教学应用策略,文章在对人教版必修2“商业区位因素”及必修3“地理信息技术”内容整合的基础上,选取“利用‘3S’进行商业区位选择”作为主题教学案例,以星巴克咖啡厅的选址设置情境,进行活动设计,给出地理主题教学各个环节的具体步骤。本文的创新之处在于丰富了主题教学理论,充实高中地理教学模式,并在文章第四部分创新性提出的主题选择策略、教学内容选择与整合策略、教学实施及教学评价策略,四个过程相互联结,力图厘清地理主题教学的操作步骤,为一线教师地理主题教学应用提供思路和参考。