随着社会的不断发展，近年来全国各高校在英语教学中越来越重视听说能力的培养。而传统的听力教学让大多数学生产生的不是兴趣而是焦虑。社会建构主义认为知识并不是被动的接收，而是积极的建构。所以把学习者看作个体并使其积极的建构意义是非常重要的。基于建构主义、克拉申的情感过滤假设理论以及对听力教学现状的分析，本文认为情感因素能活跃听力课堂气氛并以提高学习者的听力能力。 试验主体是来自湖北工业大学非英语专业二年级的126名学生。A 班是试验班，B 班是控制班。本文试图讨论情感因素的应用是否能使两班的成绩有明显差异。结果将由独立样本T检验和单因素方差分析来检验。独立样本T检验用于检验使用新的教学方法前两个班级成绩的差异性。检验结果为两班成绩没有明显差异。在使用一个学期的情感教学后，再进行第二次测验。得出的结果经过单因素方差分析得知两班成绩出现了明显差异而且这种差异主要是由新的教学方法影响的。最后，对试验班和控制班进行了问卷调查和并各抽选十名学生进行了专门的访谈，以了解学生对课堂教学的意见及他们对理想的课堂环境的建议。 本文的研究结果表明情感因素在听力教学课堂上的应用对学生听力水平的提高是有帮助的，而且这种方法能被大多数学生接受。如果听力老师能在课堂上多注意将情感因素运用到教学手段中去，不仅能活跃课堂气氛，学生的听力水平和能力也将会得到极大的增强和提高。