传统的高中思想政治教学把知识教育放在首位,强调了教师在课堂上的绝对支配地位,这抑制了学生学习的主动性和积极性,不利于学生的人格、个性的发展,导致学生“学习了却不相信,知道了但不去做”,限制了道德教育的功能的发挥。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方法,通过转变教师的教学理念、教学方式来转变学生的学习方式,在师生关系上,强调尊重、赞赏学生;在教学关系上,强调帮助和引导学生。体验式教学法符合当前高中思想政治课改革与素质教育的要求,它创建的是一种互动的交往形式,重视师生双边的情感体验,教师尊重、欣赏学生,倾听学生的意见,包容理解学生,让学生体验到温暖的情感,产生积极的情绪和良好的心境,积极主动地学习,克服困难,发挥学生的主体作用,让学生体验丰富多彩的教学情境,通过学生不断的自我探索和多样化的互动交流、分享,使其更好地生成和理解知识,获得能力发展以情感内化与升华,培养其分析和解决问题的能力,并引导其树立正确的价值观,有助于德育功能的发挥,也有利于将政治核心素养融入高中政治课堂教学中,进一步落实对学生政治核心素养的评价。本文结合《政治生活》教学实践,尝试探索体验式教学法在这一特定领域的应用。本文总结了体验式教学的基本理论,对体验式教学的基本概念进行了概括,列出了体验式教学法的理论基础,并分析了《政治生活》教科书的特点以及在《政治生活》中运用体验式教学的优势。讨论了体验式教学在高中《政治生活》应用中存在的问题,在实际调查和访谈中发现体验式教学在《政治生活》应用中存在一些问题,体验式教学在《政治生活》中应用率低;实际课堂教学中,体验活动无重点,理论讲授被压缩,学生缺少参与,轻视学生情感体验;评价方面缺少对实践能力,政治核心素养的评价。进而深入分析其背后的原因分析,主要是教师对体验式教学法的认识不足,对体验活动缺乏适当的引导,对学生了解不足,也没有形成合理的体验式教学评价方式。最后,结合教师的教学实践以及优秀公开课案例,提出了在高中《政治生活》中使用体验式教学的具体策略。首先,教师应努力提升素养,学习、研究体验式教学的理论及实践经验;其次,选用适当的体验形式,激发学生参政议政热情;再次,通过恰当引导,帮助学生掌握政治知识;最后,构建合理的体验式教学评价体系,促进学生全面发展。从知、情、意、行各方面培养学生良好品行,提高《政治生活》教学的有效性,更好地达成教学目标。