本研究,基于对国内外主流在职教师培训的知识论的论述,关注ZJN大学外国语学院的在职教师培训中英语教学论课程的实施。该课程,从在职教师的经验及经历入手,引发他们对习以为常的事物的敏感性,同时,它引导他们从自己的故事里发现问题。这些故事在培训后期成为教师研究项目的数据库。这种形式的研究把重点放在教师所要解决的实际问题中。出于本人对该课程进行过程中的“讲故事与分享故事”的兴趣,该研究将重点放在其上。研究旨在回答以下几个问题:1)在职教师在培训过程中分享的故事有什么特殊之处?2)为什么在职教师会在课堂里分享故事?3)在职教师在培训过程中有什么样的经历?该研究为期近两年,是对2006学年28位在职教育硕士的课堂,及其培训后的生活的探究。主要采用的研究方法有叙事研究、个案研究,以及课堂观察、访谈等等。数据主要包括课堂录音、任课教师的教学日记、受训教师的故事稿、课后访谈、研究者的课堂实录等等。通过对收集数据的讨论与分析,本研究提出,故事是教师经历及知识的代表,也是帮助教师理解理论的工具。“讲故事与分享故事”在该项目中起着引发在职教师群体之间、在职教师个体之过去、现在、未来间的“三角对话”的作用,并起着促进教师建立学习“家庭”的作用。最后,本研究得出该课堂旨在促进教师成为研究者,并对课程实施网络图进行了说明。本研究的主要研究成果展示了,参加培训的在职教师不是空空的容器,而是有着许多困惑。当他们学着去探究这些困惑时,这些困惑可以由他们自己解决。本研究的结果建议教师培训者改变知识观,从把在职教师看成是技工、知识的消费者、知识点的传递者到把他们看成是思想者、知识的生产者及研究者。同时,本研究还建议,在培训项目结束后,继续加强在职教师之间、在职教师与教师培训者之间的联系与交流,并提出,在各学校建立学习共同体。