现行教辅材料中存在不同类型的文章标记,会影响大学生阅读过程中信息的保持与理解。本研究旨在对文章标记的设计进行探究以寻求提高大学生阅读效果的方法,采用4(标记类型:微观标记、宏观标记、既有微观标记又有宏观标记、无标记)×2(阅读时限:长、短)的被试间实验设计,选取大学生为被试,以《国家教师资格考试专用教材(中公版)》中的文本片段“素质教育的内涵和要求”为实验材料,考察文章标记与阅读时限对大学生阅读效果的影响。研究结果如下:(1)文章标记类型主效应显著。微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩显著高于宏观标记文章和无标记文章,迁移成绩显著高于无标记文章;宏观标记文章的迁移成绩显著高于微观标记文章和无标记文章,认知负荷显著低于微观标记文章和无标记文章。(2)阅读时限主效应显著。短阅读时限下各项阅读成绩均低于长阅读时限,而且,短阅读时限下认知负荷高于长阅读时限。(3)文章标记类型与阅读时限的交互作用显著。短阅读时限下,微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩显著高于宏观标记文章和无标记文章,而非标记信息保持成绩显著低于宏观标记文章和无标记文章;宏观标记文章的迁移成绩显著高于微观标记文章和无标记文章,而认知负荷显著低于微观标记文章和无标记文章。长阅读时限下,微观标记文章的标记信息保持成绩和信息保持总成绩仍显著高于宏观标记文章和无标记文章,宏观标记文章的迁移成绩仍显著高于微观标记文章和无标记文章,但其差异量均小于短阅读时限;既有微观标记又有宏观标记文章的各项阅读成绩均较高,各种标记类型文章的认知负荷均较低且差异不显著。研究结论如下:(1)微观标记有助于提高标记信息保持成绩、信息保持总成绩和迁移成绩,但不能降低认知负荷,而宏观标记可更大程度上提高迁移成绩,降低认知负荷。(2)无论阅读时限长短,微观标记均可提高标记信息保持成绩,宏观标记均可提高迁移成绩,但短阅读时限下促进作用更大;短阅读时限下,微观标记会降低非标记信息保持成绩,但长阅读时限下不存在该效应;短阅读时限下,宏观标记可以降低认知负荷,但长阅读时限下,无论文章中有何种标记认知负荷均较低。(3)在长时限下阅读既有微观标记又有宏观标记文章时,阅读效果最优。