无论是一语还是二语词汇习得,语言学习者们总会遇到的一个困境是:要学习的词汇总量巨大,但是上课的时间极其有限。因此,学习者们亟需通过泛读来附带习得词汇(这被称为“词汇附带习得”),而且许多学者认为这是学习者们大量地、有效地扩充词汇量的一个重要手段。然而,在这过程中,许多内部或外部因素会影响词汇附带习得的效果。鉴于此,本研究试图探究两个学习者因素——主题熟悉度和篇章视觉词汇量——对词汇附带习得的影响。作者系统地参照Pulido(2007)的研究范式,将主题熟悉度作为主变量,将篇章视觉词汇量作为协变量。90个中南大学大三非英语专业的学生作为受试参与实验。作者首先通过问卷调查他们对实验材料的主题的熟悉程度,以及他们的篇章视觉词汇知识。一周之后,他们被要求阅读两篇英语文章,然后完成相应的即时和延时词汇附带习得测试。所有的数据输入SPSS 22.0进行数据分析。分析结果表明:第一,中国的英语学习者们能够通过英语泛读来附带习得词汇,这也与之前的相关研究结果一致。在本次研究中,受试均习得了一定量的目标词汇(即时测试:34.45%;延时测试:16.33%)。第二,主题熟悉度对词汇附带习得有显著影响,即当学习者们阅读他们比较熟悉的话题时,理解文章时遇到的阻力更小,因此通过阅读文章来附带习得词汇的效果也更好。第三,篇章视觉词汇量对词汇附带习得也有显著影响。当学习者们的篇章视觉词汇量增加时,他们附带习得词汇的效果更好。此外,通过协方差分析得出,两个变量对于词汇附带习得的影响均为显著,且两者交互作用不显著。通过这个研究,作者建议在词汇教学中,教师应当要充分利用学生的课外泛读等活动来帮助学生扩充词汇量。选取的阅读材料应当是学生们熟悉的主题,这能够更好地帮助学生们增强阅读能力,扩大词汇量。另外,学生的个人差异因素(在此实验中体现为篇章视觉词汇量大小的差异)也应当被考虑进来。教师们应当选择适合每个学生语言水平的读物,以期达到最佳效果。