语言学习策略中的性别差异是二语习得中的热点话题,许多研究者探索语言学习策略中听力策略、阅读策略的性别差异,然而少有研究探索高中生在中国语言学习环境下英语写作学习策略上的性别差异。此外,本文作者观察到国内许多高中生在英语写作过程中出现单词拼写错误、写作结构不合理、学习策略运用水平低等现象,以及中学教师在教学过程中容易忽视策略教学的现象。因此,本文将探索高中生所运用的英语写作策略是否存在性别差异。本文以O’Malley&Chomat(1990)提出的语言学习策略分类框架作为基础,将写作策略分为三大类:写作元认知策略、写作认知策略和写作社会/情感策略。为了深入了解高中生运用英语写作策略的情况和高中生英语写作策略是否存在性别差异,本文作者邀请了长沙市某高中的200名学生参加本研究的问卷调查与访谈,并且采取了定性与定量的研究方法对实验数据进行分析。研究结果表明,高中生运用了广泛的英语写作策略,包括认知写作策略、元认知写作策略和社会情感写作策略,但是学生对英语写作策略的运用整体处于中下水平,整体运用情况并不理想。研究结果还表明高中生正在运用英语写作策略上存在显著的性别差异,并且在对认知写作策略、元认知写作策略以及三项子策略即语言输入策略、演绎策略和监控策略的运用上存在显著的性别差异。由此本文作者提出,高中生一方面应注重提高运用写作学习策略的意识,加强在英语写作方面的练习;另一方面应认识到在高中生英语写作策略运用上存在的性别差异,充分发挥自己的擅长的优势,同时多和异性交流学习、取长补短。本文作者建议教师提高策略教学意识,依据学生性别差异,给予学生相应的英语写作策略培训,此外,教师还需要给学生提供更多的英语写作练习机会,让学生有更多机会运用英语写作策略以提高学生英语写作水平。