本研究旨在调查英语专业学生的语言学习观念,观念与英语水平的相关性,以及高低分学生在语言学习观念上的不同。扬州大学96名英语专业三年级的学生参与了本次调查。本研究采用文秋芳教授编写的《语言学习观念自测问卷》来收集数据,问卷共有49项,涉及语言学习观念的七个方面。学生的专业四级成绩用来确定高分组和低分组。然后用SPSS 10.0对收集的数据进行分析,分为三个步骤,首先,进行描述统计量的计算,包括每类观念的总分和每项观念的百分数;其次,用皮尔逊相关系数来分析每类学习观念和学生英语水平的相关性;最后,通过独立样本T检验来了解高低分学生在学习观念上的差别。本研究有以下发现:第一,对于归因观念,72.9%的英语专业学生都能认识到自己是学习成败的关键,但是归因观念和学生的英语水平呈负相关,尽管不那么显著。这表明虽然英语专业学生有强烈的归因观念,但是不一定就有好的学习成绩,换句话说,他们的观念和行为不总是一致。第二,95.8%的英语专业学生认为自我管理观念在语言学习中是重要的,并且自我管理观念和学生的英语水平呈显著的正相关。这说明学习者树立目标、制订计划、选择有效的学习策略并且监控学习过程最有可能在学习上获得成功,也就是说学生持有这种观念越强烈,英语水平越高。第三,将近一半的英语专业学生认为形式和意义同等重要,这表明学生既重视语言的形式又重视语言的意义。形式为主的观念和意义为主的观念与学生的英语水平都呈非显著的负相关,这说明如果学生过分的偏爱形式或意义,就会导致英语水平的降低。高低分学生在形式为主的观念和意义为主的观念上没有明显差异。第四,关于语言的准确性和流利性,67.8%的英语专业学生对此没有明确看法。这表明学生对语言的准确性或者流利性重视不够。高低分学生在语言的准确性和流利性的观念上没有明显差异。第五,76%的英语专业学生认为依赖母语的倾向需要克服。母语依赖观念与学生的英语水平呈显著的负相关,这说明学生所持有的母语依赖观念越强烈,他们的英语水平越低。高低分学生在母语依赖观念上有显著差异,英语水平低的学生比水平高的学生更依赖母语。本研究存在两方面的不足。首先,参与问卷调查的样本不够大,而且都来自同一所大学。其次,只用了调查问卷来收集数据,研究工具不够多样化。