语言是一个有机的整体,而词汇则是整个有机整体中最为核心和基础的部分,只有把词义的演变规律透彻分析才能够更好的掌握一门语言。而在众多的词汇系统中,人体词是最为基础和最为重要的一个类别。这是因为我们人类在认知过程中经常通过自身经验来认知这个外部世界。伊斯兰教的哲学思维“体认”证实了这一点。体认是指人类通过自身的身体构造,生理机制和对自然现象的各种原因的思考了解和参悟而达到造物有主的过程。正如《清真指南·体认》中所提,“人惟认得自己,则触境逢源,头头了悟”。可见自古以来人类对于外部世界的领悟就是在自身认知的基础之上得来的。而西方具身认知心理学则更加强调在人类认识世界了解世界的过程中始终离不开对身体的依赖。具身认知学派认为,身体在认知中是核心的,是因为身体活动本身体现了推动认知发展的生存意向性。由此,对于人体词语庞大的语义群的考察就更显得尤为必要。并且人体名词又是词义系统中变化最大的一类词汇。因此,本文选取人体名词为考察对象,以认知语言学为理论基础研究词义的变化与发展,并将认知语言学的词义分析方式引入人体词的教学当中,用实证的方式验证了此种分析策略在教学中的可行性。古今中外的学者对于人体词语的研究已经取得了颇为丰硕的成果,普遍从词语固定搭配和词语的文化意义解读等方面考察人体名词的词义,近年来,从认知角度对人体名词的研究也有很多,其中也不乏视角犀利和内容深刻者。以上这些研究都对本文研究的成文提供了很大帮助。但是从认知语言学角度来解读人体词语的语义发展变化并做出教学实证研究的并不多见,并且缺乏系统性和深刻性。经过语言长河的漫长浸泡与洗礼,人体名词由最初的意义衍生出了上千种不同的意义和用法,那么这些意义是如何演变而来的?围绕着意义演变这个中心本文提出了以下几个研究问题：第一,用认知语言学视角分析人体词语语义变迁是否可行?应该怎样分析?第二,如果认知语言学的视角可以合理解释人体词语语义,那么这种独特的视角能否对人体词语的教学实践产生帮助?为了探明这些问题,本文选取了两个最为凸显的人体名词“head”头和“face”脸进行了词义扩展的具体分析,分析得出认知语言学的视角完全可以解释这两个多义词的各个义项的成因。同时在对人体名词进行理论分析的基础上,本文采用实证研究的方式,将这种解析用在了教学实践当中,利用调查问卷与词汇测试相结合的方式对教学效果进行验收,试图证明认知语言学对人体词语的语义研究及人体词语的教学能够产生积极的影响。本文首先介绍了古今学者对英语人体词的研究,发现在认知语言学理论完善之前,相关研究多是从词语搭配和社会语言文化对词义的影响等方面切入的。而自从1980年莱考夫(Lakoff)的著作《我们赖以生存的隐喻》问世之后,我国对于认知视角下的人体名词的研究逐渐增多。根据认知语言学对人类语言和客观世界的描述,人类对客观世界的认知是具身的(embodied)。它以身体经验和认知为出发点,以意义研究为中心,通过认知方式和认知结构对语言事实背后的认知规律做出解释。因此从认知语言学的视角分析人体名词的词义转变是可行的。本文借鉴了前人经验,在人体词汇系统中选出了两个最为典型的词语‘’head"和“face”进行认知语言学角度的解读,分析了他们词义扩展的共性,也就是人体词语词义扩展的基本途径：即人类借由人体名词在自身的位置和功用,通过凸显和相似的心理认知途径,对人体之外的客观世界及抽象的情感事物进行指称、分类和量化的描述,而此时就形成了人体名词的转喻、隐喻或者转隐喻用法,逐渐被同一个文化的所有成员所共享,成为了基本的概念工具的一部分,进而成为了人体名词语义系统中新的义项。分析结果表明,由于人体名词在人类认识客观外部世界的心里过程中产生了很大的影响,所以人们在对自身各个部位的位置和功用了解清楚之后,以己推人,通过转喻隐喻等思维方式对人体名词的意义进行改变和延展,最终为人体词汇语义系统增加了新的成员,也使后人对于外部世界有了更进一步的理解。为了测试此种分析方法对教学是否产生积极的影响,本文进行了一个实证教学研究,实证研究的受试对象为本人任课的两个平行班级：吉林工商学院计算机网络10306班和10307班,共103人。在不影响正常教学进度的情况下进行了为期两周八课时的对比教学实验。在教学实验进行之前,本文设计了一个专门针对外语学习者英语词汇策略和态度的调查问卷。旨在了解外语学习者对英语词汇习得的策略偏好,从而更好的进行效果比对。同时为了切实考察认知语言学分析策略能否促进二语学生对于人体词汇的学习效果,本文提出了三个实验假设：1.认知语言学的分析策略能够加强二语学习者对英语人体词语语义的短期记忆能力。2.认知语言学的分析策略能够加强二语学习者对英语人体词语词义的长期记忆能力。3.认知语言学的分析策略能够加强二语学习者对英语人体词语语义的推断能力。为了保证教学实践的严谨性与科学性,在对实验对象进行分组之前对其进行了一次水平测试,确保在教学实践之前两个自然班的英语词汇水平无重大差异,然后将两个自然班随即划分为实验组和普通组。在实践教学中,实验班(EG)的教学采用混合教学法,既有传统的解释翻译等方式,又引入了人体词语语义的认知语言学分析策略,而对于普通班(CG)则采取传统的教学法,即翻译、举例、背诵、练习等不介入认知语言学的词义分析方法。在教学实践结束后,对受试对象进行了两次人体词词汇习得测验：教学结束后马上进行的测验是为了考察学生对于所学词汇的短短期记忆能力,两星期后进行的词汇习得测验则是为了考察学生对所学词语的长期记忆能力。为了增强本次试验的可信度,本文对实践班进行了历时性试验以切实考察认知语言学的分析策略能否促进外语学习者对人体词多种词义的推测能力和发散思维的能力,尤其是对人体词语语义的理解与分析能力,即在教学实践开始之前对实践班进行一次语言能力测试,测试的主要内容并不拘泥于人体词汇,而是考察学生对己经学过的同一词语的多个义项能否进行发散思维并作出准确判断。在教学实践结束之后还会单独对实践班进行一次比对测试,根据两次测验的结果考察认知语言学对词义的解释和思维策略能否促进学生的发散思维和对词义推测的能力。并且为了保证数据的真实有效,在数据收集的过程中严密进行监督以防数据失真失效。数据收集上来之后,统一用“统计产品服务与解决方案”SPSS11.3进行统计处理。根据对数据的比对分析,结果基本肯定了本文提出的实验假设,证明了对人体词语语义进行认知策略分析会提高二语学习者对词语的短期记忆,长期记忆以及对词义的举一反三的推断能力。然而本文也有些不足之处,例如缺少对英语人体词语的文化角度和社会角度的解读,没有将此种思考策略大胆的推及整个英语词汇的教学影响进行考察等。希望本次研究结果能够对后人对于词汇教学的研究有所启示和贡献。