课程价值取向是课程改革的核心和基础。自1949年以来,中国普通高中技术教育经历了不同的课程形态,技术课程的理论与实践研究更加深入。当前,面临科技和经济的快速发展以及国际技术课程发展新态势,我国普通高中技术课程价值取向需要进一步优化和完善。基于此,本研究从历史发展的角度出发,基于社会和学生两大课程价值主体,以课程计划、课程标准(教学大纲)、教材等文本资料为依据,采用文献资料法、文本分析法、历史研究法,考察不同历史时期技术课程设置所反映的价值取向。通过研究,笔者将1949年以来中国普通高中技术课程的发展历程分为三个主要阶段：1949年至改革开放之前、改革开放至20世纪末、21世纪至今。由于这三个阶段技术课程设置的背景不同,因此技术课程设置和价值取向也表现出明显的差异。前两个阶段主要是以社会为本位,第一阶段主要体现出生产性、经济性、政治性为主导的价值取向；第二阶段则以经济和科技发展的价值取向为主,教育本体性价值取向为辅。而第三阶段在体现以人为本的教育性价值取向的同时,也体现了社会为本的工具性价值取向,课程价值取向达到了“人与社会”的初步统一。文章第四部分进一步从课程体系的角度总结了技术课程价值取向的演变,总结得出：课程目标由“知识技能型”的单一取向转向“素养型”的综合取向,课程内容由“外在于人”转向“内在于人”,课程实施由“单一性”取向转向“多元性”取向,课程评价由“终极性”取向转向“发展性”取向。同时,本研究对1949年以来中国普通高中技术课程价值取向进行反思与总结,以期对当下技术课程价值取向的完善与实现有所启示。