2017版《普通高中生物学课程标准》提出了内容聚焦大概念的课程理念,对生物学学科的教材内容做出了进一步要求,要求学科内容以核心概念为基本骨架,让学生在充分了解和构建核心概念的过程中主动学习,发展学生的生物学学科核心素养。生物科学史作为记载科学家探究自然和生命的载体,既能够再现科学知识的发展过程,也能体现出科学家在探究过程中的科学思维变化、科学探究能力和科学精神,是很好的教学资源。因此,以科学史为教学辅助资料,利用科学史在概念构建过程中发展学生的核心素养是一种值得研究的教学策略。基于新版课程标准编制的普通高中生物学教材已经出版,即将投入使用。本论文以新版生物学教材为分析对象,主要进行了三方面的研究:(1)梳理新版高中生物学教材的科学史内容与生物学核心概念、重要概念、一般概念间的关系,廓清利用科学史进行概念教学的必要性;(2)调查高中生物学课堂中教师利用生物科学史进行概念教学的现状,探究影响因素和解决问题的建议及策略;(3)以培养学生的核心素养为宗旨,设计利用科学史进行概念构建的教学案例。研究发现:(1)与旧版教材中的科学史相比较,新版教材中科学史数量更多、更具有前沿性,且几乎所有的核心概念都有与之对应的科学史材料。(2)通过“在课堂上使用科学史的情况”、“对核心概念的认识”、“对利用科学史进行概念教学的认识”、“对生物学学科核心素养的认识”四个维度的问卷调查发现,大多数教师只局限于利用科学史提高学生的学习兴趣,而对科学史教育价值的认识不够充分;所使用的科学史材料主要来源于教材,对课外科学史的补充较少;在利用科学史进行概念构建的学习中缺乏对核心素养的关注。针对调查发现的问题,提出了加强理论学习、增加科学史获得途径、提取精炼科学史内容、课堂设计以核心素养为宗旨,强化核心概念等建议。在查阅大量文献资料的基础上,提出了围绕核心素养利用科学史进行概念构建的教学策略:情境创设策略、探究性学习策略、概念图策略,确定了教学设计的基本路径:明确概念——确定教学目标——科学史筛选——案例设计——案例实施评价。同时以新教材中必修二第3章第1节“DNA是主要的遗传物质”为例设计教学案例,通过对实施结果进行评价和分析后发现,上述教学策略和实施路径能够较好发挥科学史的教育价值,达到培养学生生物学学科核心素养的目的,符合新版课标的教学理念。