普通高中地理课程标准中,将学生知识学习的要求划分为三个层次:了解层次和理解层次、应用层次。其中,了解层次和理解层次注重的是学生对地理知识的记忆。由此可见,地理课程标准十分强调地理知识记忆在地理学习中的重要性。但在实际的地理教学中,学生地理知识记忆的效果并不理想。本次研究旨在提高学生记忆地理知识的效果。研究过程中,综合使用了文献法、访谈法、问卷调查法、统计分析法和实验对比法。特别是在参考前人资料的基础上,以信息加工理论中影响记忆信息流的因素为指标,综合设计了调查学生地理知识记忆现状的问卷,以分析当下学生地理知识记忆过程中存在的问题。对调查数据进行分析发现:(1)学生的地理知识记忆能力整体上处于及格水平,个体间差异较大。(2)学生群体的地理知识记忆能力存在一定差异。高三年级学生的记忆能力要好于高一年级学生。示范性高中的学生,其记忆能力要好于普通高中的学生。(3)学生的地理信息编码能力、地理信息提取能力、记忆过程的调控能力薄弱,存在大幅提高和改善的空间。具体来看主要存在以下问题:注意阶段,学生的课堂“注意”难以长时间维持,容易被与学习内容无关的事物转移;编码识记阶段,学生编码信息的“锚点”缺失,编码的链条不完整;提取信息阶段,学生头脑中缺乏提取信息的关键编码,提取路径容易“断裂”。在问卷调查的基础上,受信息加工理论的启发,本文从学生记忆过程中的信息流入手,提出了若干促进学生地理知识记忆的教学策略:(1)注意刺激阶段:展现有趣的教学内容,唤醒学生“注意”;杜绝无关刺激,避免无意“注意”的发挥;综合利用多种教学方法和手段,维持学生“注意”;(2)信息编码阶段:厘清新旧知识间的关联,明确编码锚点;控制学生接收到的信息量,确保编码内容完整;复述学习内容,增加内容得到编码的机会;促进学生对知识的理解,加快信息揉合的过程。(3)信息提取阶段:提炼关键词、句,明确提取线索;使用知识简图,完善提取路径。教学实践的结果表明,应用上述教学策略能够改善学生的信息编码情况、信息提取情况和“注意”发挥的情况,并能在一定程度上提高学生的地理学习成绩。