目的：探讨教师心理虐待行为对学生的身心健康可能造成的影响，以期将该研究结果应用于教师的教育和教学中，预防教师心理虐待行为的发生，培养身心健康的学生。　　本研究通过编制教师心理虐待行为量表、并采用问卷调查法，从教师心理虐待行为的角度出发，运用中介效应和多元回归分析探讨教师心理虐待行为与学生抑郁情绪、自杀意念之间的关系，为预防教师心理虐待行为对学生心理健康的影响提供理论依据。　　方法：（1）参考已有的研究和文献、通过开放式调查等方法，编制了40个项目的初始问卷。采用方便取样，随机对哈尔滨5所高校1000名大学生进行教师心理虐待大学生回顾量表（TPAHS）测验，通过项目分析筛选题目，对数据进行探索性因素分析和验证性因素分析。另选取同质被试150名大学生进行教师心理虐待大学生回顾量表（TPAHS）测验，并间隔2周后进行重测。　　（2）使用自编教师心理虐待大学生回顾量表、流调中心用抑郁自评量表和自杀意念自评量表，对随机抽取的哈尔滨市5所高校，670名大学生进行问卷调查。　　结果：　　（1）探索性因素分析获取了言语暴力、躯体虐待、剥夺和忽视4个因素，共21个项目，累计方差解释率为55.58％。验证性因素分析得出，各拟合指标分别为χ2/df=1.79，CFI=0.91，TLI=0.90，SRMR=0.05，RMSEA=0.05（P=0.84），该模型拟合良好。总量表的Cronbachα系数为0.91，4个因素的α系数分别为0.67-0.87之间；总量表的重测信度为0.86，4个因素的重测信度为0.52-0.85。　　（2）教师心理虐待行为通过抑郁中介效应影响自杀意念，此模型为完全中介模型，且模型拟合效果理想（χ2/df=3.497，CFI=0.940，TLI=0.921，GFI=0.950，RMR=0.057，RMSEA=0.069）。对该模型进行共同方法偏差检验，得出抑郁在教师心理虐待行为与自杀意念间的中介效应模型不存在共同方法偏差。　　（3）抑郁在教师心理虐待与自杀意念间的调节效应，其非标准化回归方程为：自杀意念=10.213+1.175×抑郁+0.538×教师心理虐待-0.099×教师心理虐待平方×抑郁。即：Y=10.213+1.175M+0.538X-0.099X2M。该回归模型中方差膨胀因子VIF的系数小于5，容忍度(Tolerance)系数均大于0.2，该模型不存在多重共线性。　　结论：　　（1）本研究自编教师心理虐待大学生回顾量表具有良好的信度和效度。　　（2）人口学变量性别在教师心理虐待上差异显著；是否独生子女在躯体虐待因素上差异显著，在其它因素上无显著性差异；不同程度的学历水平在教师心理虐待上差异显著。　　（3）教师心理虐待行为总分及抑郁总分、自杀意念总分三者间均存在显著性差异。　　（4）抑郁在教师心理虐待和自杀意念中起完全中介效应，即教师心理虐待可通过抑郁，而间接的影响自杀意念。且该模型不存在共同方法偏差。　　（5）教师心理虐待、抑郁及自杀意念三者间的回归模型曲线调节作用显著，抑郁和教师心理虐待行为都可以正向预测学生的自杀意念倾向，即抑郁和教师心理虐待程度越高，其自杀意念倾向越高。且该回归模型不存在多重共线性，该回归结果是有效和可靠的。