大多数有关拖延的研究都将其看做是一种对个体有负面影响的消极行为。但近些年来,有研究者开始关注拖延的积极意义,提出了主动拖延的概念。Chu&Choi(2005)在对拖延进行分类时,将拖延分为被动拖延和主动拖延。被动拖延就是传统意义上的消极拖延,而主动拖延则是个体的一种适应性行为,不会对个体产生消极的影响。学业拖延是拖延定义在学业情境中的延伸。目前来看,有关学业被动拖延(消极拖延)的研究已经较为丰富,但有关学业主动拖延的研究还比较少。为了更全面地理解学业拖延的内涵,本研究在参考已有研究的基础上,对学业主动拖延的特点和结构进行了初步探索,并尝试编制了大学生学业主动拖延问卷,还对大学生学业拖延的类型进行了区分。学业拖延会受到很多因素的影响。介于时间管理倾向和学习动机都是影响个体学习行为的重要因素。本研究对学业主动拖延者和被动拖延者在时间管理倾向和学习动机上的差异进行分析,并分别对学业主动拖延和被动拖延与时间管理倾向、学习动机的关系进行探究,进一步明确不同类型学业拖延与时间管理倾向和学习动机的关系,从而了解学业主动拖延与被动拖延的不同之处。最后为改善被动拖延者的学业拖延行为提出了一定的教育建议。本研究以一千多名普通高校全日制大学生作为研究对象,以问卷调查作为主要研究方法。得出如下一些结论：(1)本研究编制的大学生学业主动拖延问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学标准,可以作为大学生学业主动拖延的调查工具。大学生学业主动拖延问卷可以分为三个维度：压力偏好、拖延故意、结果适应。(2)学业被动拖延者占调查总人数的26.87%,学业主动拖延者占调查总人数的17.34%。(3)不同类型的学业拖延者在时间管理倾向和学习动机上的得分差异显著,主动拖延者的时间管理倾向和学习动机得分都显著高于被动拖延者。(4)被动拖延与时间管理倾向呈显著负相关,时间管理倾向能够预测被动拖延,解释变异量达到了39.4%。在时间管理倾向的三个维度中,时间监控观对被动拖延的影响作用最大。被动拖延与学习动机之间无显著相关。(5)主动拖延与时间管理倾向、学习动机均呈显著正相关。学习动机、时间管理倾向共同预测主动拖延时,学习动机的解释量达到了19.8%,时间管理倾向解释了变异量的4.2%。(6)时间管理倾向、学习动机都可以直接影响主动拖延,学习动机还可以通过时间管理倾向间接影响学业主动拖延,时间管理倾向起到中介变量的作用。