社会的发展使得人们必须具备快速高效的学习能力,也就是要求学习者具备深度学习的能力。新一轮的课程改革将“核心素养”作为课程目标,进行地理深度学习有利于学生地理核心素养的形成。要引导学生地理深度学习还需要关注学生的学习过程,进而找出地理深度学习的影响因素,促进学生地理核心素养的形成。在研究地理深度学习影响因素的过程中,通过文献查阅构建了学习过程与地理深度学习方式的研究假设模型,在理论模型的基础上编制《学习过程与地理深度学习影响因素调查问卷》,以问卷调查的方法了解高中学生地理深度学习现状,探索学习过程中地理深度学习的影响因素。数据分析过程中利用SPSS进行了描述性统计分析、相关分析和多元回归分析。(1)从描述性统计分析结果来看:深度学习并不是学生地理学习的常态,同时在学生的地理学习过程中存在着许多问题。(2)从因素之间的相关性来看:学习者因素和环境因素与地理深度学习之间均具有相关性,学习者因素与学习成绩和学生情感态度之间均存在相关关系,但环境因素与学习成绩不具有相关关系,与学生情感态度之间相关关系比较密切。(3)从多元回归分析的分析结果来看,学习过程与地理深度学习的理论模型得到了验证,找出了地理深度学习的影响因素。研究结果表明,学生在地理学习过程中是否进行深度学习受学习者因素和环境因素的共同影响,相较于环境因素,学习者因素对学生地理学习方式的影响更为明显。学习者因素中,学生对任务价值的认识以及学生的知识基础和自我效能感会直接影响地理深度学习。其中以学生知识基础的影响最为明显,学生的知识基础越好,越容易选择深度的学习方式。环境因素中,学校环境和课堂环境对地理深度学习有直接影响,其中课堂环境的影响最为显著,在地理课堂环境中,如果给学生更多的课堂参与机会,学生更容易选择深度学习方式。在此基础上,本研究给出了广泛阅读,夯实基础和创建参与课堂,让学生动起来两条教学建议。