教师话语在英语教学过程中发挥着重要作用,它既是教师向学生传授知识的重要手段,也是学习者获得可理解性语言输入的主要来源。学生英语学习的成败在很大程度上取决于教师话语的数量和质量。随着语言教学理论的发展,教师话语得到了语言学家和教育工作者的广泛关注,但是基于性别差异的教师话语研究仍然很少。本文以输入假设、输出假设和互动假设为理论基础,旨在研究大学英语课堂上教师话语的性别差异。研究对象为六位来自中国石油大学(华东)的英语教师(男女教师各三位)以及他们教授的非英语专业的学生。通过课堂观察和录音、问卷调查、访谈三种方法,初步调查和分析了男女教师在话语量、提问方式、反馈方式、交互调整等方面的差异以及学生对于教师话语的观点和看法。研究结果表明,男女教师在课堂话语方面存在以下差异:(1)女教师的话语量普遍比男教师的多,而学生的语言输出机会相对较少;(2)男教师课堂提问次数多于女教师,参考性问题所占比例相对较高,但等待时间短于女教师;(3)在反馈方式方面,女教师使用积极反馈的频率明显高于男性教师,而男性教师使用消极反馈的频率高于女教师;(4)较之男教师,女教师更多采用各种交互调整方式来解决课堂交流困难,鼓励意义协商。就学生而言,他们希望在课堂上有更多的机会使用英语进行双向交际,更喜欢回答参考性问题。此外,较之消极反馈,他们更认同教师的积极反馈。针对大学英语课堂上教师话语的性别差异,作者给男女教师提出了一些改进建议。希望他们能够及时调整其课堂话语,从而提高教学质量,促进学生的语言习得。