英语作业是英语课堂的延伸,是英语教学的重要组成部分。科学有效的英语作业设计不仅可以帮助学生巩固课堂教学内容,而且有助于培养学生的认知能力。因此,教师的作业设计会影响英语教学的有效性和学生认知能力的发展。根据2017版《普通高中英语课程标准》的要求,培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。因此为了更好的实现这一目标,除了设计教学之外,英语教师应当优化英语作业设计,帮助学生利用思维能力改善自己的认知。本研究通过学生问卷和教师访谈,调查当前高中英语作业的主要类型以及认知因素对教师作业设计的影响,目的是通过丰富英语作业的类型来促进学生认知能力的发展。此外,本文以山东师范大学附属中学高一两个班学生的作业为例,根据布鲁姆教育目标分类理论的六个认知层次来分析作业中学生认知能力的分布情况,希望高中英语教师在内容选择上能够注意到作业类型与认知层次的匹配,由低到高的促进学生认知能力的发展。本论文具体要对以下问题进行研究:1.高中英语教师设计的作业类型总体现状如何?2.作业的类型与学生的不同认知水平之间的匹配情况如何?3.影响高中英语教师设计以认知能力为导向的英语作业的因素是什么?通过分析数据,研究表明:首先,当前高中英语作业的类型主要分为三种:记忆理解类作业、应用练习类作业、迁移创新类作业。而且大多数作业都属于记忆理解类作业和应用练习类作业。其次,学生的四种作业来源中的日常阅读练习和课外配套练习主要属于记忆理解类作业和应用练习类作业,目的是训练学生的记忆,理解,运用和分析等低阶认知能力。尽管练习册和双语报纸中也有基础知识的练习,但这两种作业来源中仍然包括有利于学生评价和创造能力发展的迁移创新类作业。这就表明英语教师在一定程度上注重作业类型与学生认知能力之间的匹配。因此,在保证学生掌握基础知识的前提下,训练学生高阶认知能力的迁移创新类作业的比重有待加强。另外,学校对于新课程标准的实践、教师的专业发展水平以及学生认知能力的特征等因素都会影响高中英语教师设计以认知能力为导向的英语作业。综上所述,高中英语教师应该根据实际教学要求和不同认知水平的学生的实际情况,坚持贯彻分层设计原则来满足不同认知水平学生的学习需求,认真选择并整合作业资源,精心设计和安排英语作业,从而促进学生认知能力的发展。