一个国家高等教育毛入学率达到适龄人口的15％—50％，即标志这个国家高等教育从精英型转变为大众型，超过50％即进入普及型。这一理论观点是由美国著名教育社会学家马丁·特罗(Matin Trow)在考察分析了西方高等教育发展历程的基础上提出的。20世纪以后，美国率先进行高等教育大众化的尝试，社会效益显著。该理念也逐步得到各国教育界的认同，在世界范围内掀起高等教育大众化的热潮。同时，大众化高等教育的质量问题日益突出，引起了各国政府的高度重视。在我国，2003年高等教育毛入学率达17％，表明21世纪初叶我国高等教育已进入大众化阶段。高等教育质量也倍受关注，质量是高等教育的永恒主题，也是高等教育大众化能否顺利实现的关键所在，如何衡量大众化高等教育的质量成为社会各界共同关注的问题。 论文的第一部分首先从大众化高等教育理论产生的背景入手，简略介绍了马丁·特罗(Matin Trow)的“三段论”观点。结合实际，概述了目前我国高等教育的发展规模。其次，通过分析国内外学者对高等教育质量定义的不同表述，对高等教育质量的内涵进行了界定。然后，阐明了重视和研究我国大众化高等教育质量，对于大力推进教育创新，提高人才培养质量，促进大众化高等教育持续健康发展，实施“科教兴国”战略，全面建设小康社会都具有重要的现实意义。 第二部分结合当前我国高等教育改革与发展的实际，着重对大众化高等教育质量的主要影响因素进行了系统分析，指出了存在的问题：一是经费投入不足。我国教育经费投入虽有所增加，但与大众化高等教育发展规模和速度仍不相适应；二是师资队伍建设亟待加强。教师总量不足，结构性短缺问题尤为突出，教师学历偏低；三是办学条件尚须进一步改善。部分高校基本办学条件仍不能满足教学需要；四是生源总量虽有所增加，但一些高校生源质量有所下降；五是高校的教学与管理过程中仍存在许多问题，表现在：(1)教学管理总体水平一般，管理措施有待进一步落实；(2)课程设置相对滞后，教材选择有待规范；(3)教学模式单一，教学内容陈旧，教学手段有待改进；(4)偏重知识教学，能力培养欠缺；(5)对实践教学重视不够；(6)诚信问题。 第三部分阐述了提高大众化高等教育质量的策略。首先，必须树立正确的大众化高等教育质量观，即：发展的质量观、多样化的质量观、整体性的质量观、适应性的质量观、特色化的质量观、二元性的质量观。其次，在分析比较美国、韩国、日本及中国的教育经费投入情况的基础上，提出我国必须依法加大教育经费投入力度，为保障大众化高等教育质量提供强大的物质支撑。再次，联系目前我国高等教育教学与管理的实际，提出了继续深化教育教学改革，保证和提高高校教学质量的具体措施:一是加强教师队伍建设和管理，大力推进高校教学名师工程;二是改革大学英语教学，更新教学内容，改进教学方法;三是优化课程体系，改革教学模式，加强精品课程建设;四是重视加强实验实践教学，提高学生的创新创业能力;五是建立和完善教学管理制度，加强教学质量监控;六是培养和造就一支高素质的教学管理队伍。最后，围绕我国目前高校教育教学与管理的实践目标和实践要求，将1509000质量管理认证体系引入并应用于高校教育教学管理的全过程。