青年教师在高等教育发展过程中处于极其重要的位置,对教育发展有潜在的重大影响。足够数量和质量的教师是教育成功的关键,在校青年教师的数量和质量与教师的发展诉求有关。研究表明,教师自身专业素质提高和专业发展诉求源于不同的促进因素,而这些促进因素,即动机,在心理学上一般被认为是行为的开端或出发点。动机会直接影响教师专业发展的行为,并对行为保持和行为强度具有重要影响。因此,本研究以A大学为例,对高校青年教师专业发展的动机及其影响因素进行研究。本文主要采用问卷调查的方式,对A大学青年教师专业发展的动机及其影响因素进行研究,结果表明:A大学青年教师的专业发展受到多种动机因素影响,分布呈现不均衡态势。按照主导动机排序依次为责任型动机、理想型动机、兴趣型动机、利益型动机、强迫型动机。对教师专业发展动机造成影响的因素有:教师要多阅读学科有关书籍的主观意识、已经习得的知识、教师要努力提升自己专业能力的主观意识、职称评定制度、人事升迁制度、学校对教学、科研任务的要求、学校组织的培训活动、家人支持等等。基于数据分析,结合现有的相关资料和文献,针对如何促进和改善A大学青年教师专业发展现状可以给出如下建议:学校层面:充分重视教师专业发展,丰富教师专业发展的渠道和途径。对不同动机类型的教师进行多渠道多方式的专业发展指导,加强思想引导;满足需求,对共有的影响因素予以关注;充分发挥教师发展中心作用,优化青年教师晋升通道;学校要优化教师的奖励机制,激发教师的自主学习动力;重视教师教学技巧的学习和培训,提升教师关注教学的意识,设立教学奖项,并将教学能力的考察加入职称评聘条件;加强促进教师发展的环境建设,如硬件设施建设、人际关系建设等。个人层面:建议教师树立爱岗敬业的职业理想、做好家人的思想引导,不断精进自身的教学和科研能力。