教师的职前教育并不能一劳永逸,职后的持续学习才是教师源源不断的发展动力之所在。《义务教育英语课程标准》(2011版)对英语教师的专业素质和水平提出了更多更高的要求,使教师面临着更大的挑战。当前许多研究从校本培训、自主学习等视角探讨教师的专业发展,忽视了教师的课堂教学行为,而课堂教学是教师的专业素质和水平最直接最生动的诠释,因为课堂是学生学习的最重要场域,是教师工作的主阵地,体现了教师的全部职业价值。课堂教学既关乎学生的学习与发展,也维系着教师的生存与发展。所以,课堂理应作为课程改革的核心,英语教师的专业发展要基于课堂、始于课堂,最后落实到课堂。教师的成长与发展从来都不是一蹴而就的,具有长期性、连续性和阶段性,都要经历从新手到熟手再到专家型的过程。在这个过程中,教师需要不断钻研教学,研究课堂,不断提高课堂驾驭和教学把控能力。因此,在教师专业发展过程中,为新手教师、熟手教师设定相应的阶段性目标,以熟手教师的特征优势去培养新手教师,以专家型教师的发展特点去引导熟手教师,可以避免教师走弯路,克服职业倦怠,加快成长步伐,朝着专家型教师的方向迈进。根据教师教学行为的分类标准,基于教师专业发展的阶段性理论,本研究分别以重庆市云阳县农村地区的1名新手教师、1名熟手教师和1名城市初中英语专家型教师为研究对象,以课堂教学行为观察量表为工具,对"新手—熟手—专家"的课堂教学行为进行了对比分析,包括讲述行为、课堂提问、课堂指导、反馈类型、多媒体、板书、激发学生动机行为、非语言手段、课堂教学时间管理以及课堂环境管理十个方面的内容。然后,结合问卷调查以及访谈的研究结果,从专业理念、专业知识、专业能力以及专业态度与动机这四个方面探讨了新手、熟手、专家型教师课堂教学行为差异的原因。最后,结合不同阶段教师的专业发展特点,提出了基于课堂教学行为转变的教师专业发展途径,包括优化初中英语教师课堂教学行为的整体策略,如树立先进的专业理念、更新专业知识、提升专业能力以及保持专业发展动机;新手教师以课堂教学行为模仿与创新为主的专业发展策略;熟手教师以课堂教学行为行动研究和反思为主的专业发展策略;专家型教师以终身学习为目标的专业发展策略。