在数学教学过程中,笔者发现了这样的现象:有些学生畏惧数学问题,解决问题时会产生厌烦情绪;也有学生特别喜欢解决数学难题。经过对这种现象的研究,发现:这些学生数学逆商的水平具有明显的差异。为了更有效地研究高中生的数学逆商水平,提高高中生的数学逆商水平和数学学习成绩,笔者对张家港市24个高中班级的学生数学逆商水平进行问卷调查,并从成绩、性别和年级方面对高中生的数学逆商水平进行差异分析,再得出高中生数学逆商及其内部维度对数学考试成绩影响作用的回归方程,发现了如下结论:（1）高中生数学逆商的整体水平较低,且数学逆商内部维度发展不均:高中生数学控制能力处于优秀水平,但是,数学归属能力处于偏低水平。（2）好、中、差三类学生在数学逆商及其潜在四个维度的平均值均存在明显差异,且优等生的均分>中等生的均分>学困生的均分;通过数学逆商对数学考试成绩的回归分析,发现:数学成绩=0.606×数学延伸+1.475×数学控制+0.787×数学影响+1.434×数学归属+6.101。（3）张家港市高中生的数学逆商、数学影响、数学归属和数学延伸具有明显的性别区别,男生的平均分都大于女生;男女生的数学控制水平差异不明显。分析发现:男生数学成绩=1.038×数学延伸+1.162×数学控制+0.759×数学影响+0.933×数学归属+7.652;女生数学成绩=0.754×数学延伸+1.123×数学控制+0.712×数学影响+0.723×数学归属+13.593。（4）从年级差异角度分析:高中生数学逆商、数学影响和数学延伸经历了先上升再下降的发展过程;数学控制经历了先持平后下降的发展阶段,数学归属经历了先下降后上升的发展阶段。分析发现:高一学生数学成绩=2.197×数学控制+1.923×数学归属+0.877×数学影响+0.982;高二数学成绩=0.674×数学延伸+1.159×数学控制+0.84×数学影响+0.576×数学归属+15.294;高三数学成绩=1.345×数学延伸+1.069×数学控制+0.488×数学影响+1.366×数学归属+3.12。根据得出的结论,对高中数学教学提出建议:既要树立科学的评价方式也要注重挫折教育的渗透,还要重视学生差异。根据差异性分析,应该帮助学困生和女生树立正确地挫折观;对于高一学生,除了帮助他们正确认识挫折,还要进行挫折训练;要培养高二学生积极归因的能力;在高三,要重视多维度对数学逆商的相互作用,提高学生自我效能感。